在大學生素質拓展計劃中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式分析

王慶，汪泓

（貴州理工學院團委，貴州貴陽，550003；貴州大學礦業(yè)學院，貴州貴陽，550025）

2002年3月25日，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)等單位聯(lián)合下發(fā)了《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》（以下簡稱《意見》）（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號），并于2002年3月29日起在全國高校推行，迄今為止各個高校在實際工作中已經取得了豐富的經驗和豐碩的成果。根據《意見》內容安排，該計劃包括四個環(huán)節(jié)：職業(yè)設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系和強化社會認同。其中職業(yè)設計指導位列第一，可見國家將大學生的職業(yè)指導與規(guī)劃列為了大學生素質拓展計劃的重點[1]。

與此同時，近年來各種職業(yè)生涯規(guī)劃相關活動開始在全社會興起，包括社會培訓機構、高校和研究院所都開始了職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究和教學培訓，并形成較有影響的規(guī)模和市場，各個高校也成立大學生就業(yè)指導中心，針對畢業(yè)生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，這也充分說明最需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的正是在校大學生。從大學生素質拓展計劃對職業(yè)設計指導的重視和在校大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求我們不難看出，貫穿大學四年的素質拓展計劃中有機地將職業(yè)生涯規(guī)劃訓練融入進來，切實做好《意見》中要求的職業(yè)設計指導工作，形成一種更加具有生機和活力的大學生素質拓展工作新模式，具有很大的現(xiàn)實意義。

一、大學生素質拓展計劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系

大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發(fā)大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才。大學生素質拓展計劃的實施主要圍繞職業(yè)設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)進行。可以看出，大學生素質拓展計劃是一項系統(tǒng)工程，貫穿于大學生學習生活的整個過程中。

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國。有“職業(yè)指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個職業(yè)咨詢機構——波士頓地方就業(yè)局，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。從此，職業(yè)指導開始系統(tǒng)化。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導的局面。今天，通常職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[2]。

大學生素質拓展計劃強調了其基本內容是以開發(fā)大學生人力資源為著眼點，因為高校的基本任務是人才培養(yǎng)，為社會各行各業(yè)輸送合格的工程技術、管理、科研等方面的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃是為個人尋求最佳的職業(yè)奮斗目標，這也是人力資源工作中對企業(yè)員工、政府雇員的最基本和重要的要求。綜上可知，大學生素質拓展計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃是有密切聯(lián)系的。前者從政策理論的高度，對大學生素質拓展工作提出了要求，這其中就包括了人力資源和職業(yè)設計指導方面的工作。后者則可以用已經形成的理論、方法、訓練模式等，作為實現(xiàn)前者目標的手段。因此，大學生素質拓展計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃是指導與實踐的關系，同時二者也是相輔相成、并相互促進的。

二、大學生素質拓展計劃中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

第一，增強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃及設計的教學能力和課程安排。目前，絕大多數(shù)高校已經成立了大學生就業(yè)指導中心等幫助學生成長、就業(yè)的機構。在日常的教學計劃中也有諸如《大學生就業(yè)指導》等課程。但縱觀這些機構的工作，還是主要以對接用人單位，協(xié)助學生就業(yè)為主，而《大學生就業(yè)指導》課程的開設也往往僅有不足二十個學時，同時授課講師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的經驗不夠豐富，僅能講授課本上的知識，更多的拓展訓練則無法完成。針對這一情況，一方面高校不斷改進《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的授課方式方法，如摒棄大班授課模式、增強課程互動等，讓學生更好的完成課程學習，另一方面加大對授課教師的培訓，例如為授課教師提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓和練習機會（如參加全球職業(yè)生涯規(guī)劃師認證培訓考試等形式），提高教師的技能，這樣才能在授課過程中幫助學生更好的完成職業(yè)生涯規(guī)劃這一工作。

第二，充分利用校內學術講座。作為素質拓展計劃的實施單位，往往還要承擔學校各類學術講座、公益講座的舉辦。在這方面，應該有計劃有針對性地舉辦系列貫穿大學生學習生活的職業(yè)生涯規(guī)劃講座，將素質拓展活動計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃講座相結合。其中最為重要的一點就是講座導師的選擇，應該遵循分層次多渠道聘請導師的原則。從社會各界聘請跨行業(yè)、跨領域的導師，組成不同類別的導師團，通過講座的形式與學生溝通職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。這些導師都具有豐富的工作經驗，能夠現(xiàn)身說法，更具說服力。這就要求，共青團組織在實施這一拓展計劃的過程中，要作好媒介和載體的作用，在學生和授課導師之間搭建起有效溝通的橋梁。

第三，引入人力資源中目標管理的方式進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育[3]。從新生入校開始，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育就應該和大學生素質拓展計劃同步開展進行。應該將素質拓展計劃的內容、學校管理制度和管理的目標進行公示，讓學生可以根據自身實際條件制定學習規(guī)劃，自主地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的工作。通過這種形式提高學生參與管理的自覺性和主動性，讓學生能自我設計、自我規(guī)劃、自我教育和自我管理。同時指導學生將長期目標與階段性目標結合起來，進行目標分解，激勵學生自我成長。

第四，將職業(yè)生涯規(guī)劃下沉到基層團支部。眾所周知，在高校中，團支部是共青團工作的基層單位，也是大學生素質拓展工作的基石，許多工作都需要在團支部開展，同樣大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也不例外?？梢酝ㄟ^多種形式，在團支部開展個人職業(yè)生涯規(guī)劃設計，同學之間相互探討，相互協(xié)助開展測評等工作；另外，可以在二級學院的支部與支部之間開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽等活動，邀請專家老師進行作品點評，幫助基層支部開展活動。

第五，充分利用網絡媒介開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。當下是一個信息爆炸的時代，各種網絡媒介十分發(fā)達，信息傳輸具有很強的時效性。微博、微信、QQ群、電子郵箱等交流方式為網絡職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展提供了便利的條件。可以請專業(yè)的生涯規(guī)劃教師開微博、微信或者信箱，為學生答疑解惑，也可以開通QQ群，在老師的指導下，加入對生涯規(guī)劃有興趣的同學，共同探討問題，相互促進。

三、進一步理順大學生素質拓展計劃中開展職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

上文闡述明確了大學生素質拓展計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃是相輔相成的兩種教育手段，相互結合可以在大學生素質培養(yǎng)方面達到理想的效果。不過在實際工作中仍然存在一些問題，需要進一步理順。

首先，理順二者之間的工作定位關系。在目前的的高校管理模式中，大學生素質拓展計劃由校團委負責，職業(yè)生涯指導由招生就業(yè)處（中心）負責。另外，由于職業(yè)生涯規(guī)劃、素質拓展計劃涉及學生管理、學籍管理等不同的職能部門，這需要樹立全局考慮的工作意識，將兩者納入到教學、科研、管理和服務環(huán)節(jié)，建立相應的保障制度，各部門互相配合，共同為建立一種新型的素質教育模式。

其次，明確二者之間的關系。高校運用職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學生確定他們的職業(yè)奮斗目標，運用大學生素質拓展計劃，舉行各類活動，為大學生實現(xiàn)其職業(yè)奮斗目標提供機會和平臺。高校應該科學分析全程職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟流程，納入大學生素質拓展計劃中，真正做到互相促進，互為補充[4]。

再次，加強對學生的引導。一方面要引導大學生樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，充分發(fā)揮主觀能動性，全面客觀地進行自我剖析與定位，在認識自我、了解社會及分析環(huán)境的基礎上，應將自身實際和社會需要相結合，譬如可以運用 SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法進行機會評估、綜合分析，進一步有目的的參加素質拓展訓練，有目的的參加素質拓展訓練。

四、結語

職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生素質拓展計劃目前已經成為高校學生素質教育的兩個重要組成部分，給學生在校期間素質提高和學生就業(yè)引導提供了學習鍛煉的平臺[5]。將二者有機結合，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來設計安排一部分大學生素質拓展計劃的活動，為學生提供一個充分鍛煉自己展示自己的平臺，為今后的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。這項工作是高校素質教育的重點，需要學校相關學生工作如團委、學生處、就業(yè)指導中心等部門樹立“大學工”的工作理念，共同樹立這樣一種人才培養(yǎng)模式，促進大學生全面成才。

[1]共青團中央.大中學生素質拓展計劃[Z].2002.

[2]席琳琳.大學生素質拓展計劃——實施的現(xiàn)狀調查與對策研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]吳起華.大學素質拓展計劃融入職業(yè)設計指導初探[J].中國高教研究，2005(2)：67-68.

[4]楊鋮，吳善翔.職業(yè)規(guī)劃視域下大學生素質拓展教育的理論探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012(3)：222-224.

[5]張希勝.大學生就業(yè)工作應貫穿于培養(yǎng)全過程[J].中國高教研究，2019(9)：64-66.