網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語翻譯教學(xué)模式思考

楊潔

（山東廣播電視大學(xué)公共基礎(chǔ)教學(xué)部，山東濟(jì)南，250014）

目前我國專業(yè)翻譯人才匱乏，不能滿足現(xiàn)階段不斷增長的社會需求，所以，各高校逐漸注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語翻譯能力，在此過程中，除開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語課程外，也開始重視英語翻譯教學(xué)。隨著我國高校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施英語教學(xué)成為高校英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)，而作為現(xiàn)代化特征的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在英語翻譯教學(xué)中具有非常廣闊的發(fā)展前景。

一、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校對英語翻譯教學(xué)不夠重視

在我國，始終圍繞著考試展開教學(xué)是我國教學(xué)過程中的最大弊端。在很多高校中，英語教學(xué)的主要目的就是能夠讓學(xué)生通過全國英語四級考試，而英語翻譯題型在整個英語四級考試中所占的比例僅為5%。在英語翻譯教學(xué)中，很少講解英語翻譯理論與技巧，即使涉及一些理論講解也很缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致高校生英語翻譯水平比較落后 。

（二）英語翻譯教學(xué)方法單一、陳舊

很多高校英語翻譯教學(xué)在近些年都是以“學(xué)生先做，教師講解”的方式進(jìn)行教學(xué)，這種英語教學(xué)方法過于單一、陳舊，學(xué)生英語翻譯水平處于低水平停滯不前，英語翻譯出現(xiàn)生編亂造、望文生義、死記硬背答案的情況，在全國英語四級考試或是期末考試中，失分最多的總是翻譯部分[1]。

（三）學(xué)生缺乏英語習(xí)慣思維

很多學(xué)生經(jīng)常用漢語思維對英語進(jìn)行組詞造句，未從英語全句角度翻譯，使得整個翻譯出來的句子就像是一連串堆砌的漢語詞匯，也不能準(zhǔn)確運(yùn)用英語語態(tài)與時態(tài)。通常英語句子都比較注重時態(tài)要求，而且很多英語句子在表達(dá)時一定要用被動語態(tài)，在此方面，漢語表達(dá)通常較為模糊，若學(xué)生不能很好的掌握英語語態(tài)與時態(tài)，在翻譯過程中就容易犯語法錯誤。一般英語中比較習(xí)慣用長句子，而在漢語中習(xí)慣運(yùn)用短句，很多學(xué)生在英語長句的運(yùn)用上極不擅長，在翻譯英語語句的過程中漏洞百出[2]。另外，詞匯量不足在很大程度上制約了學(xué)生英語翻譯水平。在英語中，存在大量相近詞與固定搭配，很容易混淆，而出現(xiàn)英語詞匯的搭配錯誤。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語翻譯教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）進(jìn)一步深化高校英語課程體系

在教學(xué)模式日新月異不斷變化的新時代，傳統(tǒng)高校英語課程機(jī)制已不適應(yīng)于其時代要求，需要構(gòu)建新的英語教學(xué)體系，而且這一新體系要始終貫穿于高校英語教學(xué)中。建議在大學(xué)一、二年級學(xué)習(xí)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，以全面掌握英語基礎(chǔ)知識，大學(xué)三年級設(shè)置英語翻譯選修課，如跨文化交際、翻譯理論與實踐以及英美報刊選讀等。學(xué)生在熟練掌握英語專業(yè)知識與翻譯理論知識后，可在翻譯教學(xué)中，給學(xué)生推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)完成，并在課堂上進(jìn)行討論。同時還可以建議學(xué)生多讀一些英美報刊，像《San Francisco Chronicle》《Baltimore Sun》等，這樣不僅提高了學(xué)生的英語閱讀速度，增加詞匯量，同時也提高了其英語翻譯的準(zhǔn)確率。

（二）以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)建多媒體英語交際教學(xué)機(jī)制

通常高校英語翻譯教學(xué)的主體是教師，這一教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而若以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)建多媒體英語交際教學(xué)機(jī)制，對英語翻譯軟件、語料庫以及翻譯論壇等進(jìn)行有效利用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生英語翻譯的興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。如在英語翻譯課堂上，向?qū)W生介紹如Google等比較好的英語翻譯軟件，讓學(xué)生用英語分組討論，教師作輔助性指導(dǎo)。在網(wǎng)上設(shè)立討論群，創(chuàng)建英語交流論壇，藉此吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而提高其英語翻譯能力[3]。實施英語交際教學(xué)法，在英語翻譯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教師與學(xué)生共同討論，共同對理論依據(jù)進(jìn)行探尋，反復(fù)實踐，以此得到答案，容易達(dá)到學(xué)生間、師生間互相溝通與交流的目的。實施英語交際教學(xué)法為英語翻譯教學(xué)理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來提供了教學(xué)新模式、新方法與新思路[4]。

（三）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

高校學(xué)生英語翻譯中所存在的錯誤通常并非由于不當(dāng)?shù)拇朕o造句所導(dǎo)致，而是由于語言差異，也就是兩種語言文化背景的差異性所導(dǎo)致，像“the last straw”，很多學(xué)生會出現(xiàn)望文生義的情況，他們往往會翻譯成“最后的稻草”。在傳統(tǒng)漢語文化中，“救命稻草”其實就是“最后的稻草”的引申義。然而，“the last straw”的起源是“the straw that breaks the camel’s back”，意思就是“駱駝背上最后一根稻草”，翻譯成漢語就是，人類不能承受之事。由此可見，翻譯并不是簡單的語際轉(zhuǎn)換，而且翻譯過程中存在很多民族文化信息。我們在對某一語言進(jìn)行翻譯的過程中，要盡可能傳遞出語言文化的力量。因此，高校英語翻譯教學(xué)中，不僅要加大英語基礎(chǔ)教學(xué)中英美文化比重，而且還要在高校中開設(shè)“英美概況”與“英美文學(xué)”等方面的選修課，保證學(xué)生能夠?qū)χ形魑幕町愑腥媪私?，并對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識方面的培養(yǎng)。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)高校英語教師計算機(jī)應(yīng)用能力，加大網(wǎng)絡(luò)資源利用率

進(jìn)一步加強(qiáng)高校英語教師計算機(jī)應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，提高英語教師發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高校英語教師翻譯教學(xué)水平與網(wǎng)絡(luò)資源利用率得以不斷提高。

（五）轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以“引導(dǎo)”式英語教學(xué)代替“講授”式英語翻譯教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語翻譯教學(xué)模式便于學(xué)生獲取更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，英語教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生判斷認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的翻譯信息各式各樣，使得很多英語翻譯作品缺乏權(quán)威性，這就使學(xué)生極易在大量的翻譯信息中迷失方向，因此，英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯課程中的引導(dǎo)作用極為關(guān)鍵[5]。

（六）進(jìn)一步提高英語翻譯教師的英語知識水平

在知識日益更新的信息化時代，高校英語教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，不斷儲備、更新知識；不斷完善英語翻譯人才培養(yǎng)方案，有效結(jié)合傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)模式，以達(dá)到高校英語翻譯教學(xué)的目的。

教學(xué)試驗結(jié)果證實了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的可行性，表明了這種模式對于提高學(xué)生翻譯能力有顯著效果。網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語翻譯能力的提高產(chǎn)生著積極的影響，但學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受到學(xué)生的觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)、受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響程度等因素的作用而有所不同[6]，所以，如何優(yōu)化大學(xué)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及科學(xué)地實施該模式，仍需進(jìn)一步研究。

[1]張鑫.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2008(6)：152-153.

[2]叢波.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式實例研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009(3)：120-121.

[3]常霄.淺析多媒體英語教學(xué)與課堂教學(xué)的融合[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(2)：184-185.

[4]張傳強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007(3)：187-188.

[5]汪小亞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2008(1)：159-160.

[6]何振炎，黃成忠，謝國波，等.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升繼續(xù)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(1)：145-146.