檔案袋評價模式在英語專業(yè)閱讀教學中的應用研究

（中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南長沙，410211）

閱讀是學好外語的重要途徑。讀得多，語言現(xiàn)象接觸得多，會對語言產(chǎn)生一種感性認識，即語感。語感對于外語學習者來說至關(guān)重要。它讓學習者在使用外語時不死扣語法條條，不按圖索驥，生編生造，而是根據(jù)外國人運用語言的習慣，自覺而靈活地構(gòu)建語句，避免出現(xiàn)語法正確但誰也看不懂的常見錯誤[1]。因此，閱讀課上教師不必為學生掌握“技巧”花太多的時間和精力，應當引導學生加大閱讀量，讀多了，“熟能生巧”，閱讀能力自然會有所長進。

一、獨立學院英語專業(yè)的閱讀教學現(xiàn)狀

筆者對中南林業(yè)科技大學涉外學院英語專業(yè)學生的閱讀狀況進行問卷調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語閱讀課沒有實現(xiàn)預期效果。縱觀涉外學院專業(yè)英語閱讀教學現(xiàn)狀，主要存在如下弊端。首先，專業(yè)英語閱讀課目的不明確，重點不突出，不清楚要解決什么問題。英語閱讀課的基本格局是讀一篇課文，做一些包括詞匯、閱讀理解、閱讀技巧、分析中心思想、消化細節(jié)、解讀結(jié)構(gòu)、中英翻譯等的多項練習，看似全面，什么都沒有漏掉，但重點不突出。其次，課時有限，每周僅兩節(jié)，要解決的問題卻很多，結(jié)果只能如蜻蜓點水，每一方面都接觸一下，但哪一方面都不深入。一個學期下來，似乎該完成的都完成了，一課也沒有拉下，但學生閱讀能力卻沒有什么長進。最后，閱讀量太小，閱讀材料太短。學生所閱讀的是40篇平均字數(shù)350個詞的文章，加上每課練習中涉及的兩篇短文，閱讀量有限，這很難讓學生學會閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、獨立學院英語專業(yè)閱讀教學檔案袋評價模式應用研究

評價模式一般分為三類：第一類是分級評價，用于測評學生的入學水平，有助于學校對學生實行分級教育，比如升學考試；第二類是終結(jié)性評價，用于測評學生完成學習過程后的能力和水平，如畢業(yè)考試、計算機等級考試、大學英語四六級考試、普通話等級測試等；第三類是形成性評價，對學生的學習過程進行跟蹤和測評，以促進學生學習能力的發(fā)展，同時為教學實踐提供反饋信息，有助于教師改善教學效果。傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學主要對學生進行終結(jié)性評價，關(guān)注閱讀教學結(jié)果。而基于檔案袋評價模式進行的專業(yè)英語閱讀教學則側(cè)重對學習者進行形成性評價，重點關(guān)注學生閱讀過程中的相關(guān)表現(xiàn)及學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（一）獨立學院專業(yè)英語閱讀課程的傳統(tǒng)評價模式—注重終結(jié)性評價

在獨立學院傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學課堂中，教師是教學過程的主導者，重視學生的閱讀能力，注重傳授學生相關(guān)的閱讀技巧，如“掃讀”(scanning)、“略讀”（skimming）、研讀(studying reading)等。受這種教學理念的影響，教師往往注重在課堂上給學生安排相關(guān)的閱讀測試，并且主要通過平時的閱讀測試和期末的閱讀考試對學生的成績高低、閱讀能力優(yōu)劣進行評價，其重點評價對象是“學生的閱讀成績”。這種教學模式的優(yōu)勢在于具備選拔優(yōu)秀素質(zhì)考生的可能性，劣勢在于教師過少關(guān)注學生的閱讀動機、閱讀態(tài)度、閱讀方法與策略。學生心理上具備“被評價”的壓迫感和威脅感。

（二）獨立學院專業(yè)英語閱讀課程的檔案袋評價模式—注重形成性評價

基于檔案袋評價模式進行的專業(yè)英語閱讀教學實踐則注重對學習者進行形成性評價。王正、孫東云指出：“教師主要對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。形成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的參與者?！盵2]學者劉桂秋也指出：“檔案袋評價在功能上更多的是促進發(fā)展的過程性的，其評價主體主要是學生自己，他們通過對檔案袋內(nèi)容的反思來進行自我學習方法和效果評價，屬于過程性評價；教師也可以根據(jù)學生制作的檔案袋了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的指導和對自我教學進行及時有效的調(diào)整。”[3]

（三）獨立學院專業(yè)英語閱讀課程檔案袋評價材料及評價方式

獨立學院專業(yè)英語閱讀課程檔案袋評價材料主要包括：個人閱讀報告（60分）、合作閱讀材料（20分）、閱讀效率考試成績（20分）等。其中，個人閱讀報告是核心部分，這部分閱讀材料包括閱讀外文報紙、原著、《英語世界》及與自己專業(yè)有關(guān)的文章。閱讀報告內(nèi)容包括：閱讀時間、閱讀篇目、閱讀資料來源、閱讀摘要、小結(jié)或問題等。評價方式主要包括：自我評價得分，同學互評得分以及教師評價得分， 最后得分取三項分數(shù)平均值。

三、檔案袋評價模式在獨立學院英語專業(yè)閱讀教學中的應用優(yōu)勢

檔案袋評價模式適用于獨立學院英語專業(yè)學生的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于其特點、優(yōu)勢契合獨立學院的教學現(xiàn)狀。其應用優(yōu)勢主要有：

第一，彰顯個性、激勵創(chuàng)新的檔案袋設(shè)計過程有助于提升學生自主閱讀的興趣。學生根據(jù)自己的喜好設(shè)計檔案袋。有的同學在檔案袋封面上寫上勉勵自己的話語，如“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”；有的同學別出心裁，在封面上畫上一朵俏麗的黃色雛菊；有的同學則在封面上貼上自己喜歡的卡通圖片，如“蠟筆小新”“A啦多夢”等等。這些個性化的內(nèi)容加強了學生對自主閱讀的興趣。

第二，個性十足、富有動態(tài)的多元評價模式有助于培養(yǎng)學生的閱讀積極性?；顒右潦?，老師引領(lǐng)學生規(guī)劃新學期的閱讀藍圖，讓學生設(shè)計出檔案袋里要裝的內(nèi)容并寫出目錄。在整個的閱讀過程中，學習者可以主動地對自己的閱讀表現(xiàn)進行相關(guān)的評價。教學實踐表明：學習者對自己閱讀表現(xiàn)的評價通常呈現(xiàn)動態(tài)化的趨勢。舉A同學在閱讀過程中對自己的評價為例?！巴?，《傲慢與偏見》，壓力山大，有木有”“啊，閱讀小說真是太難了”“今天，看懂了一點點”“體會到讀小說的樂趣”“讀完了一本原著，真是太不可思議了……”由此可見，學生不是被動地完成學習任務，而是積極地參與閱讀當中。與此同時，教師也會在檔案袋里寫下點評，把學生吸引到閱讀過程和閱讀心理體驗之中。

第三，注重過程、強調(diào)探索的評價模式有助于促進學生的全面發(fā)展。在專業(yè)英語閱讀教學過程中，使用閱讀檔案袋可以把學生的閱讀過程、閱讀努力程度、平時的閱讀測試成績及期末的閱讀成績記錄在案。這樣，學生的閱讀興趣、學習意志、閱讀動機、學習創(chuàng)造性等個性特征得到淋漓盡致的體現(xiàn)。學生漸漸改變了只重視記憶和背誦語言知識的學習方式，開始注重語言綜合能力的運用和提高、注重挖掘和展示自己的學習潛力。

第四，反饋及時、內(nèi)容翔實的閱讀檔案袋有助于老師調(diào)整教學方法并實現(xiàn)更佳的教學效果。教師通過瀏覽學生制作的閱讀檔案袋，可以了解學生的閱讀狀況，對學生的閱讀進行有效的輔導，對自己的閱讀教學工作進行及時的內(nèi)省，并對未來的閱讀教學實踐進行相應的調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀檔案袋評價模式有助于加強獨立學院英語專業(yè)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀積極性，促進他們的全面發(fā)展，并幫助教師實現(xiàn)更佳的閱讀教學效果。因此，獨立學院英語專業(yè)閱讀教學應該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，實現(xiàn)對學習者更加合理、更加有效的檔案袋評價模式。

[1]黃源深.大學英語閱讀課應該抓什么？——兼談《閱讀教程》（第五至八冊）的編寫思路[J].Foreign Language World，2011(2)：5-13.

[2]劉桂秋.大學英語檔案袋評價理論與實踐[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011(6)：176-179.

[3]王正，孫東云.網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學習的在線評價研究[J].Foreign Language Research，2009(1)：70-75.