研究性教學(xué)改革的探索與反思——以《心理學(xué)》課程教學(xué)為例

（湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系，湖南長(zhǎng)沙，410004）

20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開始反思高等教育大眾化后面臨的高等教育質(zhì)量下降的問(wèn)題。1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。為了提高教學(xué)質(zhì)量，報(bào)告中提出通過(guò)主題探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。1998年和2001年博耶委員會(huì)先后發(fā)表了《重建本科教育—美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》和《重建本科教育—博耶報(bào)告三年回顧》兩個(gè)報(bào)告，報(bào)告中提出進(jìn)一步推進(jìn)美國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)改革。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)非常重視推行研究性教學(xué)的改革。我國(guó)《 面向21是世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確指出要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一背景下，很多高校展開了研究性教學(xué)的實(shí)踐探索。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，采取以小組合作學(xué)習(xí)、研究為主要形式，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、資料收集、公開呈現(xiàn)等形式模擬科學(xué)研究的過(guò)程和情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的主動(dòng)探究的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)（或探究性學(xué)習(xí)）是一組概念，對(duì)于教師而言是研究性教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言是研究性學(xué)習(xí)（或探究性學(xué)習(xí)）。研究性教學(xué)以人本主義思想為基礎(chǔ)，綜合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，杜威的科學(xué)探究教學(xué)模式，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的新的教學(xué)理論。這些理論都重視學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主建構(gòu)，倡導(dǎo)自主自由的精神。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有很大的不同，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面，見表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)的區(qū)別

盡管研究性教學(xué)優(yōu)點(diǎn)甚多，但因受多方原因影響，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。很多學(xué)生除了看教科書之外，很少主動(dòng)研究與課程有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決向題的能力都沒有得到鍛煉。大學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力比較差，與這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式分不開。

二、研究性教學(xué)的探索

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，筆者在《心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中嘗試使用研究性式教學(xué)。

（一）研究性教學(xué)

研究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。① 創(chuàng)設(shè)情境；② 啟發(fā)思考；③ 自主（或小組）探究；④ 協(xié)作交流；⑤ 總結(jié)提高。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是比較關(guān)鍵的一環(huán)，“問(wèn)題”與“疑問(wèn)”是研究性教學(xué)的起點(diǎn)，也是研究性教學(xué)一個(gè)基本特征。 “問(wèn)題”可以由教師提出，但最好是由教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更能引發(fā)學(xué)生積極探究。并通過(guò)問(wèn)題的討論和講解把所教的內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如在感覺理論講授時(shí)，我給學(xué)生看耶穌視覺后象的黑白圖片，問(wèn)：這是什么？為什么會(huì)有視覺后象？然后由學(xué)生分小組去查資料，第二次上課時(shí)討論交流。在學(xué)習(xí)記憶中的系列位置效應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生記憶一些詞語(yǔ)，并畫出記憶效果圖，思考記憶的系列位置效應(yīng)。運(yùn)用研究式教學(xué)法，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣高，而且在體驗(yàn)過(guò)程中，他們自己可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，并且積極地參與討論分析，積極地尋找答案，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力，分析問(wèn)題和解決向題的能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（二）主題研究性學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)，在課外可實(shí)施主題研究性學(xué)習(xí)。所謂主題研究性學(xué)習(xí)主要是為了完成某一個(gè)或幾個(gè)具體主題而進(jìn)行的專題研究活動(dòng)。具體做法如下。

1.成立研究性學(xué)習(xí)小組

以寢室為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般6個(gè)人左右，小組成員自行推選一人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組成員開展主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.確定主題性研究任務(wù)

在一個(gè)學(xué)期第一周，根據(jù)每章個(gè)章節(jié)內(nèi)容確定確定1到2個(gè)主題，主題內(nèi)容多是與生活息息相關(guān)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也有些是學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.實(shí)施主題研究性學(xué)習(xí)

本組成員分析、討論和總結(jié)，將主題研究性成果寫成論文和制作成課件。

4.交流分享學(xué)習(xí)成果

《心理學(xué)》每一章的教學(xué)多為4課時(shí)，我抽出1-2個(gè)課時(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓各組交流學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組選派1-2名同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，時(shí)間是8分鐘左右。其它組的同學(xué)須對(duì)該組同學(xué)的成果進(jìn)行置疑，該組同學(xué)須回答所提問(wèn)題。

5.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)總結(jié)

小組的交流匯報(bào)結(jié)束后，由全班同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和指出有待改進(jìn)的地方，老師總結(jié)提升，對(duì)于學(xué)生未能解答的問(wèn)題作出解答。根據(jù)講課的表現(xiàn)和小論文的質(zhì)量計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

從實(shí)施研究性教學(xué)以來(lái)，最明顯的變化就是學(xué)生興趣非常高，課堂氣氛非?；钴S。絕大多數(shù)同學(xué)非常喜歡和期待去查找如讀心術(shù)、解夢(mèng)等主題的資料，并非常愿意上臺(tái)分享他們所找到的內(nèi)容；課中和課間出現(xiàn)熱烈的討論甚至激烈的辯論。學(xué)生反映他們能在這種學(xué)習(xí)方式中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。在這門課中，每個(gè)同學(xué)至少上講臺(tái)講課一次，做一次課件，交一篇主題論文，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力等各個(gè)方面都是一次極大的鍛煉。但是在研究性教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

三、研究性教學(xué)的困境

（一）對(duì)教師而言，工作量大，操作有些困難

研究性教學(xué)是一種開放性的教學(xué)方式，本身就是一種需要不斷探索和創(chuàng)新的教學(xué)模式，這就要求教師自己首先善于研究性學(xué)習(xí)，并具有一定的學(xué)術(shù)研究能力和相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。有研究者指出：“實(shí)施研究性教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)準(zhǔn)備方面，還是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，以及對(duì)批改讀書筆記的批閱等方面，都比傳統(tǒng)的接受教學(xué)要困難得多，同時(shí)增加了較多工作量?！盵1]所以，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，重視科研而不重視教學(xué)，教師科研壓力大，課程任務(wù)重，這也使很多教師沒有過(guò)多的時(shí)間和精力去研究設(shè)計(jì)研究性教學(xué)主題和情景。其次，由于受資源和教師等條件的限制，現(xiàn)在高校每個(gè)班學(xué)生人數(shù)一般都是50個(gè)左右，甚至有時(shí)合班課是90人左右，學(xué)生人數(shù)眾多致使研究性教學(xué)在實(shí)施和操作上比較困難。

（二）對(duì)學(xué)生而言，課程多，方式轉(zhuǎn)變困難

研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生也是學(xué)生一種挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n程排得很滿，有的一周量達(dá)到30多個(gè)課時(shí)，還有各種社團(tuán)活動(dòng)，能夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，如果每門課程都有研究性學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在時(shí)間和精力上無(wú)法應(yīng)付。美國(guó)大學(xué)能夠開展研究性學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛行┐髮W(xué)規(guī)定周課時(shí)量最少12小時(shí)，最多18小時(shí)。大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，一般課后花的時(shí)間是上課的 2-3倍，用以預(yù)習(xí)案例和自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)十二年的時(shí)間他們都是接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師詳細(xì)講解，學(xué)生努力理解接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)老師和學(xué)生而言都是最簡(jiǎn)單省事的方式。因此，研究性學(xué)習(xí)要耗費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力去找資料、設(shè)計(jì)論文，很多學(xué)生不習(xí)慣、不太情愿。再加上學(xué)生的評(píng)價(jià)制度基本上以考試、以考筆記內(nèi)容為主，學(xué)生在考前一周死記硬背幾天就差不多了，雖有平時(shí)成績(jī)記錄，但所占比例一般只有 30%，主要還是以最后的考試為主。所以，無(wú)法做到美國(guó)大學(xué)那樣每堂課學(xué)生都有機(jī)會(huì)匯報(bào)自己研究學(xué)習(xí)的成果。

四、研究性教學(xué)的對(duì)策

教學(xué)制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。雖然教師是研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵，但沒有相關(guān)的制度作為保障，研究性教學(xué)很難實(shí)施和推廣。有研究者指出，除個(gè)別研究型大學(xué)進(jìn)行了一些嘗試外，大學(xué)研究性教學(xué)還沒有形成制度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重微乎其微[2]。根據(jù)姚利民等對(duì)中南某省6所大學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)開展研究性教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀[3]。如何在實(shí)施研究性教學(xué)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，由于過(guò)去教師的職稱評(píng)定主要看科研成果，如有多少課題、多少專著、核心期刊文章數(shù)等等，教學(xué)方面因?yàn)殡y以量化衡量，基本上沒有太多的要求。教師把大量的時(shí)間和精力用于科研，而用于教學(xué)方面的時(shí)間精力就少了。這種重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制是導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。建議改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在職稱評(píng)審中，減少學(xué)術(shù)論著分值，提高對(duì)教師教學(xué)研究論著的比重；在教學(xué)檢查中，重點(diǎn)關(guān)注教師的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生研究的老師在教學(xué)時(shí)數(shù)、補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)上有所傾斜等。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以考試為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，如研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、研究報(bào)告等；為學(xué)生提供參加研究的機(jī)會(huì)和信息，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)學(xué)分，成為總學(xué)分的一部分。建立學(xué)生研究活動(dòng)評(píng)優(yōu)制度，如在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面給予支持或鼓勵(lì)。

（二）完善研究性教學(xué)的課程體系

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的研究性教學(xué)還沒有從課程體系層面去設(shè)計(jì)實(shí)施。開發(fā)研究性教學(xué)課程，這是研究性教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。在課程計(jì)劃中設(shè)置專門的“研討課程”， 聘任專家擔(dān)任導(dǎo)師，教授研究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。整合與重組現(xiàn)有課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，建立學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)的教學(xué)框架。

（三）創(chuàng)建研究性教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)

目前，高校的教學(xué)班級(jí)人數(shù)比較多，研究性教學(xué)在實(shí)施和操作上比較困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一方面可以實(shí)施小班教學(xué)，另一方面可以組建一個(gè)由高水平的專家或名師領(lǐng)頭的專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)年輕教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究性教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)，以利于年輕教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建研究性教學(xué)的支持體系

高校設(shè)立本科生創(chuàng)新課題研究基金。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)選擇課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，也可以參與導(dǎo)師的課題。為了促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，可以創(chuàng)辦專門雜志或以學(xué)術(shù)報(bào)告論壇的方式為學(xué)生提供展示科研成果的平臺(tái)。此外，學(xué)校創(chuàng)建“研究性教學(xué)支持網(wǎng)站”，提供學(xué)習(xí)資源與輔導(dǎo)，加強(qiáng)圖書館和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，這些都是支持研究性教學(xué)的重要舉措。

[1]羅永忠.研究性教學(xué)：本科教學(xué)的別一種方式[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7(6)：42-45.

[2]姚利民，康雯.大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(1)：19-23.

[3]劉贊英.構(gòu)建研究性教學(xué)模式的難點(diǎn)和突破點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2008(12)：40-42.