“教學(xué)做、賽、證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式探究

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖，241002）

二十世紀五十年代以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在世界范圍內(nèi)掀起了教育改革的浪潮，教學(xué)改革的實驗蓬勃興起，教學(xué)方法的改革是其中一個熱點[1]。幾十年來，教學(xué)方法有了很大發(fā)展，也相應(yīng)的提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，但縱觀諸如問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究型教學(xué)法等，普遍偏重于現(xiàn)場教學(xué)效果，而忽略了對學(xué)生理解知識、掌握知識以及應(yīng)用知識的有效檢查和反饋[2]?！敖虒W(xué)做、賽、 證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式是基于“教學(xué)做一體化”等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，即以理論知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)大賽和資格證考試為輔助、以專業(yè)實踐為舞臺、綜合提升學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、高職高校教師教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)據(jù)樣本描述

數(shù)據(jù)源自作者在2011年度安徽省高校教師“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間對73名來自安徽省數(shù)十所高職院校教師進行的問卷調(diào)查和訪談[3]。問卷共發(fā)放73份，回收60份，回收有效率82.2%。樣本描述統(tǒng)計量見表1 。

表1 樣本描述統(tǒng)計

從表1中可以看出，高職高校教師教育水平以本科學(xué)歷為主、研究生學(xué)歷較少；工作年限主要在5-8年左右，年輕教師和較老齡教師所占比重較少。另外，通過訪談進一步了解到，目前高職院校中有很多教師已經(jīng)準備或開始申請在職攻讀碩士學(xué)位。綜合分析，高職高校教師從工作年限上來看其教學(xué)工作積累了一定的經(jīng)驗，但自身教育水平有待進一步提高。

（二）數(shù)據(jù)分析

1．教師教學(xué)方法狀況分析

高職院校教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法如表2所示。

表2 教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法

從表2中可以看出，高職高校教師使用最多的兩種教學(xué)方法是講授法和案例法；其次是互動式教學(xué)法；參與式教學(xué)法和情景教學(xué)法使用比例不足 50%；啟發(fā)式教學(xué)法只有四分之一的教師在教學(xué)中使用；反饋式教學(xué)法只有5%的教師在教學(xué)中使用。在訪談中一些教師反映，高職高校的現(xiàn)代化教學(xué)實施普遍落后于本科高校，很多教學(xué)方法被限制，從而影響了教師在教學(xué)方法上應(yīng)用和發(fā)揮。

2．教師改進教學(xué)方法意識的統(tǒng)計分析

高職高校教師在教學(xué)中是否考慮過改進教學(xué)方法，見表3所示。

從表 3中可以看出，超過 60%的教師幾乎沒有考慮過改進教學(xué)方法；只有三分之一的教師會經(jīng)常考慮更好的教學(xué)方法進行教學(xué)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些老師認為大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是開放式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生更多的獨立思考的空間和時間，而不是把學(xué)生過多的束縛在教室里，至于教學(xué)方法，能把最新的知識和信息教給學(xué)生即可。也有個別教師談到，有些學(xué)生課堂上聽講積極性不高，影響了教師講課的積極性，久而久之，使一部分教師打消了不斷探索更好教學(xué)方法的念頭。

表3 教師改進教學(xué)方法意識統(tǒng)計表

3．教師對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注面的統(tǒng)計分析

高職高校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主要關(guān)注哪些方面，見表4所示。

表4 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)更關(guān)注哪些方面

從表4中可以看出，高職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)最看重的一項是“是否曠課”；其次是“課堂上是否認真聽講”和“是否按時完成作業(yè)”；只有三分之一的教師關(guān)注“作業(yè)是否獨自完成”；而“學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用”是教師最為忽略的一項。在訪談中有部分教師反映：上課點名是學(xué)校的硬性制度（不點名，很多學(xué)生就會曠課，從而影響了教學(xué)秩序）；學(xué)生的作業(yè)是否獨自完成以及學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，教師很難去檢查和衡量。

（三）高職院校教師教學(xué)模式現(xiàn)狀分析結(jié)論

（1）高職院校教師教學(xué)方法較落后，教學(xué)模式單一；

（2）高職院校教師注重教學(xué)過程，忽略了教學(xué)效果；

（3）高職院校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏有效的檢驗和反饋；

（4）多數(shù)高職院校未能有效實施“教學(xué)做一體化”實踐性教學(xué)模式；

（5）“教學(xué)、大賽、考證”三者未能有效融合，能力本位培養(yǎng)不夠系統(tǒng)。

二、“教學(xué)做、賽、 證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式的提出及模型構(gòu)建

（一）“教學(xué)做、賽、 證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式的提出

基于目前高職院校熱衷于大賽、考證的新趨勢及高職教學(xué)注重實踐教學(xué)特點，作者提出了在滿足“教學(xué)做一體化”實踐型教學(xué)的基礎(chǔ)上、并結(jié)合“大賽”和“考證”輔助性教學(xué)、綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)的“一體兩翼能力本位”教學(xué)模式。

（二）“教學(xué)做、賽、 證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式的模型構(gòu)建

“教學(xué)做、賽、 證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式包括“教學(xué)做一體化”教學(xué)、“專業(yè)大賽輔助性教學(xué)”和“資格證考試輔助性教學(xué)”三個模塊，其之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 “教學(xué)做、賽、證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式模型

（三）“教學(xué)做、賽、證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式實施建議

1．“教學(xué)做、賽、證”一體兩翼能力本位教學(xué)模式首先是一種教學(xué)理念。注重在學(xué)習(xí)理論、實踐知識的同時，通過相關(guān)輔助性學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)。

2．“教學(xué)做一體化”是基礎(chǔ)和保障。沒有良好的理論知識教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)，一味片面追求考證和大賽，這非但成不了“兩翼”輔助性教學(xué)，甚至將教學(xué)方向帶向“唯證論”等片面教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生拿著一把證書卻找不到或不能勝任工作崗位。

3．“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要靈活教學(xué)和彈性考核有機結(jié)合。除了常規(guī)的教學(xué)手段，可以適當(dāng)拓展企業(yè)實地調(diào)研、物品銷售實戰(zhàn)、教學(xué)實踐活動（如電子信息專業(yè)可以組織一場小家電維修活動）等實踐性較強的教學(xué)方法；考核方式彈性化，如會計專業(yè)以現(xiàn)場實務(wù)操作代替紙質(zhì)試卷考試，策劃專業(yè)以策劃一場展銷會代替紙質(zhì)試卷考核等。

4．“大賽和考證”是輔助性教學(xué)，需要與“教學(xué)做一體化”有機結(jié)合，互補互助。“考證”體現(xiàn)的是專業(yè)資格水平，是對所學(xué)專業(yè)知識的延伸和補充；“大賽”體現(xiàn)的是專業(yè)綜合素養(yǎng)歷練和商業(yè)運作能力，是對所學(xué)知識的活學(xué)活用，這兩者是對教學(xué)的有益補充，最終目的是培養(yǎng)能力本位的高素質(zhì)專業(yè)人才。

[1]王章豹.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：49.

[2]王章豹.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：49-65.

[3]吳木林，張京洲.三位一體反饋式教學(xué)模式探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013(5)：26-28.