“以課程擬項(xiàng)目，以項(xiàng)目促課程”——談《圖形創(chuàng)意》課程項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥，230601）

《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)的目的是通過完成大量的圖形訓(xùn)練對(duì)相關(guān)的創(chuàng)意主題進(jìn)行思考，包括對(duì)圖形形態(tài)形式的認(rèn)識(shí)和思考、圖形創(chuàng)意的表達(dá)以及圖形創(chuàng)意的信息傳遞等。作為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)課程，《圖形創(chuàng)意》在教學(xué)中承擔(dān)著先鋒的角色，在完成課程自身教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，能有效地解決后續(xù)課程如字體設(shè)計(jì)、書籍裝幀、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)等課程中的創(chuàng)意表現(xiàn)問題，并促使創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維得以開發(fā)。因此，對(duì)其教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式的研究，已成為高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

一、圍繞“以課程擬項(xiàng)目，以項(xiàng)目促課程”教改理念，構(gòu)建《圖形創(chuàng)意》課程項(xiàng)目化教學(xué)體系

《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括圖形的概念、現(xiàn)代圖形創(chuàng)意、圖形創(chuàng)意的思維方式和組織方法、圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)訓(xùn)練、圖形創(chuàng)意的應(yīng)用等多方面內(nèi)容。在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖形進(jìn)行思考，將圖形作為思考的工具，并用圖形對(duì)思想和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行視覺表達(dá)。最終讓學(xué)生掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的基本方法，了解圖形創(chuàng)意的思維特征、創(chuàng)意模式，根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)出獨(dú)特新穎的圖形[1]。

作為造型基礎(chǔ)訓(xùn)練向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)階段的過渡課程，《圖形創(chuàng)意》課程首先要解決的是創(chuàng)意的問題，其次是教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)完整的設(shè)計(jì)作品。目前很多院校的《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)存在問題，如重圖形、輕創(chuàng)意；強(qiáng)調(diào)視覺效果，忽略創(chuàng)意過程訓(xùn)練以及思維能力和審美水平的提升；重圖形基礎(chǔ)知識(shí)輸入，輕實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用價(jià)值的輸出；同時(shí)，對(duì)本民族、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究與提煉不足，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)作品原創(chuàng)性、新穎性不夠，模仿、抄襲現(xiàn)象普遍，在部分教師和學(xué)生眼中，圖形創(chuàng)意甚至變成了簡(jiǎn)單的插圖、繪畫訓(xùn)練。

合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2013年開始圍繞“學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才綜合能力和整體素質(zhì)”主題，推行“以課程擬項(xiàng)目，以項(xiàng)目促課程”理念的設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革。它不僅保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)生的創(chuàng)意能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神[2]?！秷D形創(chuàng)意》課程通過項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作過程一體化，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求達(dá)到一致。在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)操作能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力，收到了很好的效果。

（一）以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)到工作體驗(yàn)”為導(dǎo)向的教學(xué)模式

首先，《圖形創(chuàng)意》課程通過對(duì)企業(yè)工作崗位群的調(diào)研，進(jìn)一步分析崗位典型工作任務(wù)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確并歸納崗位職業(yè)素質(zhì)與能力，再以項(xiàng)目化的形式規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)。

其次，《圖形創(chuàng)意》課程改革過程中，我們根據(jù)就業(yè)崗位的不同以及學(xué)院同企業(yè)參與階段的不同，努力搭建企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目、競(jìng)賽主題項(xiàng)目三大平臺(tái)，讓學(xué)生以學(xué)生和企業(yè)員工的身份，既學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，又能零距離接觸工作過程。

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目：教學(xué)中，我們將和我院有校企合作關(guān)系的XXX公司、XXX公司設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，教學(xué)過程按照實(shí)戰(zhàn)原則，模擬公司運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。企業(yè)項(xiàng)目的開展有著嚴(yán)格的要求和程序，因此在教學(xué)中要對(duì)項(xiàng)目流程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)和管理。首先要?jiǎng)澐止ぷ餍〗M，選出小組長(zhǎng)，制訂從需求分析到項(xiàng)目評(píng)估驗(yàn)收的全部計(jì)劃，每位成員都要明確各自的目標(biāo)任務(wù)，扮演各自的崗位角色。小組長(zhǎng)要扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色，分配好市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意策劃、文案寫作、圖形設(shè)計(jì)、后期制作、客戶服務(wù)等環(huán)節(jié)的工作和任務(wù)，并協(xié)調(diào)好小組內(nèi)的關(guān)系，保證項(xiàng)目按時(shí)按質(zhì)完成。此種教學(xué)形式能很好地使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)，學(xué)生是教學(xué)全過程的主體，教師更多地是扮演組織者和合作伙伴，負(fù)責(zé)提供相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)。

仿真項(xiàng)目：由于公司企業(yè)項(xiàng)目的隱私性所帶來的項(xiàng)目數(shù)量和結(jié)構(gòu)差異不足，需要我們建立仿真項(xiàng)目庫，有效彌補(bǔ)教學(xué)執(zhí)行的有效性和順暢性。

競(jìng)賽主題項(xiàng)目：全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“創(chuàng)意中國(guó)”設(shè)計(jì)大賽中的歷屆主題紛紛被我們用作項(xiàng)目化教學(xué)載體，以競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)定的要求作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求，每一次活動(dòng)的組織都讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷一次設(shè)計(jì)任務(wù)的完整過程，競(jìng)賽的參與可以有效激勵(lì)學(xué)生，尤其是對(duì)于獲獎(jiǎng)的同學(xué)，更能為其求職增添籌碼。

（二）以“創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作”為指引的實(shí)訓(xùn)形式

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們具體采用階段性教學(xué)模式展開教學(xué)。

首先，通過對(duì)各個(gè)工作崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析后，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)和必備的理論知識(shí)要進(jìn)行詳解，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)以夠用為度。接下來開發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)意思維，沒有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是無法滿足客戶及其商家的核心訴求，因此，創(chuàng)意策劃尤為重要。學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、背景分析、市場(chǎng)定位、目標(biāo)消費(fèi)群等前期任務(wù)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫創(chuàng)意策略簡(jiǎn)報(bào)并對(duì)方案的可行性進(jìn)行充分論證，最終形成完善的創(chuàng)意策略。

其次，進(jìn)入具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施。實(shí)施過程中，市場(chǎng)因素至關(guān)重要，我們不僅要考慮設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)造性，還要考慮社會(huì)的可接受空間。單純追求圖形設(shè)計(jì)作品本身的形式美感，忽視設(shè)計(jì)的商業(yè)訴求，是得不到客戶及受眾的認(rèn)可的。這一過程中，我們要充分考慮、分析傳播對(duì)象、傳播區(qū)域以及傳播媒介的特點(diǎn)，篩選出適合我們的設(shè)計(jì)素材。

再次，運(yùn)用想象、聯(lián)想、意象、解構(gòu)、同構(gòu)、重構(gòu)等圖形創(chuàng)意方法具體安排圖形結(jié)構(gòu)。

最后，每個(gè)小組都按所服務(wù)客戶或者主題要求，修改、完善設(shè)計(jì)作品，并統(tǒng)一進(jìn)行PPT展示。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，各個(gè)小組要對(duì)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行講解，最終由考評(píng)小組根據(jù)其職位投入程度、策略準(zhǔn)確程度、設(shè)計(jì)美觀程度等共同推選出最好的作品及小組，這樣做的目的在于增強(qiáng)小組之間的交流，只有在相互的交流中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效的提升[3]。

二、梳理課程單元環(huán)節(jié)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上擬定與單元課程相適應(yīng)的項(xiàng)目課題

《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)過程中，課程目標(biāo)的完成，依賴于以項(xiàng)目教學(xué)法為核心的課程整合，只有有效的選擇項(xiàng)目和課題，才能更好地鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際工作崗位的適應(yīng)能力，這就需要以工作任務(wù)為主線來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)，而關(guān)鍵就在于如何對(duì)項(xiàng)目工作任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)定。

項(xiàng)目工作任務(wù)的設(shè)定必須依據(jù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中涵蓋了多個(gè)知識(shí)單元和操作單元，需要我們考慮和選擇多個(gè)具有邏輯關(guān)系的項(xiàng)目協(xié)同完成，在設(shè)置單元項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)具體的職業(yè)崗位來設(shè)計(jì)學(xué)生所應(yīng)該掌握的課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的多少。

項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則。首先，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇和排序，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位高度關(guān)聯(lián)，要具有時(shí)代性，能夠涵蓋課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目工作計(jì)劃與實(shí)施等內(nèi)容。項(xiàng)目之間也應(yīng)該具備邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度應(yīng)該自上而下、由低到高、由小到大進(jìn)行排列，前一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該是后一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)和鋪墊，后一個(gè)項(xiàng)目是前一個(gè)項(xiàng)目的拓展和深化；其次，還要考慮項(xiàng)目實(shí)施的可行性。對(duì)于學(xué)生的理解力、接受力和學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)情狀況要認(rèn)真考慮。項(xiàng)目一定要大小適中，項(xiàng)目不能過大，太大的話由于課時(shí)的限制不利于高質(zhì)高效完成。太小了也不行，太小的項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)必然有限。項(xiàng)目不能太難、太復(fù)雜，否則容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們的畏難和厭學(xué)情緒；再次，要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源制訂教學(xué)項(xiàng)目，不切合實(shí)際的項(xiàng)目是無法真正運(yùn)行的，即使能實(shí)施也是無法保證教學(xué)效果的。

三、項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)的收集項(xiàng)目信息，按照目標(biāo)取向、過程取向、主體取向?qū)?xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！秷D形創(chuàng)意》課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)或者企業(yè)對(duì)人才的需要，以職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，建立多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)高職教育的課程評(píng)價(jià)體系仍然更多地偏重于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生在課堂上掌握的課本知識(shí)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累情況等來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有從知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)效性、應(yīng)用性等方面來進(jìn)行考評(píng)，導(dǎo)致考試形式多為卷面形式，和工作崗位及就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。因此，這種單一的評(píng)價(jià)體系是無法檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，也不能有效地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的高維性。

我院《圖形創(chuàng)意》教學(xué)改革中，“以課程擬項(xiàng)目，以項(xiàng)目促課程”理念的實(shí)施，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主線，以階段性任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教師教學(xué)能力和學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性與教師的主導(dǎo)作用，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]陳坎友.基于廣告大賽的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)：101-103.

[2]葉軍.以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011(12)：76-78.

[3]張軍.現(xiàn)代圖形創(chuàng)意課程培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的方法與作用[J].美術(shù)大觀，2011(8)：121-122.