如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

彭瑞清

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；閱讀；積累；練說；寫作

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0077—01

閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如果離開閱讀談寫作，或離開寫作談閱讀，都不會收到好的效果。以下，筆者就談?wù)勅绾螌㈤喿x與寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力。

一、閱讀中積累

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感和智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。學(xué)生不但要在閱讀中積累課文語言，還要積累與課文語言相關(guān)的課外詞匯、片段和句式等。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。對于詞語的積累可以從兩方面入手：一是積累課本上的詞語，二是通過課外閱讀積累詞語。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)文的同時(shí)做到隨文積累，豐富知識，而且能夠?qū)W會感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀中練說

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從課文的語境中體會、訓(xùn)練和理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察、思維和表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章遣詞造句的藝術(shù)。教師要抓住一切機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的對某些詞語、句子和課文內(nèi)容的獨(dú)特感受，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在練說中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由詞成句，由句成段，由段成篇，以便學(xué)生能夠逐漸說好。練說的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，把生活中的事物用優(yōu)美的詞語串聯(lián)起來，就能成為一篇有意義的文章。另外，當(dāng)學(xué)生熟悉練說環(huán)節(jié)后，教師不妨提高要求，鼓勵學(xué)生用修辭手法及名言警句等。這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語言表達(dá)能力也得到了提高。

三、閱讀中寫作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文和身邊的事，從學(xué)文中再現(xiàn)生活，描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

1.抓重點(diǎn)詞語聯(lián)想練寫。如，教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，筆者抓住“筋脈突?！边@個(gè)詞語，讓學(xué)生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，筆者抓住“興國安邦”這個(gè)詞，讓學(xué)生寫一寫自己的宏偉目標(biāo)，或自己應(yīng)如何做才能有興國安邦的意義。

2.讓學(xué)生仿照課文句式寫作。高爾基說過：“對初學(xué)寫作的人來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。”可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)寫作的開始，如果教師不給學(xué)生一個(gè)拐杖，學(xué)生就無從下手，久而久之就會對寫作產(chǎn)生厭惡。所以，在學(xué)完課文后，筆者通常會讓學(xué)生根據(jù)這一單元的構(gòu)段方式、寫作手法開展仿寫訓(xùn)練。

3.讓學(xué)生補(bǔ)寫文章中的留白。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以是對文章的續(xù)寫。如，在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文末未說完的話，讓學(xué)生結(jié)合自己母親對自己的愛，體會文中作者的情感。這樣，學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的寫作能力也提高了。

4.讓學(xué)生為課文續(xù)寫結(jié)尾。課文結(jié)尾是課文不可缺少的有機(jī)組成部分，往往起著總結(jié)全文、呼應(yīng)開頭、深化主題和升華感情等作用。葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了?！焙玫淖髌返慕Y(jié)尾往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越的騰飛。所以，教師完全可以利用結(jié)尾大做文章，鼓勵學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，甚至可以將一些優(yōu)秀的文章隱去結(jié)尾，讓學(xué)生猜測可能性的結(jié)尾，創(chuàng)造更好的結(jié)尾。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語文資源，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

編輯：馬德佳endprint