大學(xué)生思想政治教育中朋輩路徑的影響因素及其對策

摘要：基于調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)性別、年級、學(xué)科三個最基本的因素分析了大學(xué)生受朋輩影響是否存在差異的問題。研究結(jié)果表明，三因素中，“學(xué)科”因素對于大學(xué)生受朋輩影響產(chǎn)生了某些顯著性差異。學(xué)科帶來的差異問題，究其原因，應(yīng)該主要來源于學(xué)科個性在大學(xué)生教育階段的培養(yǎng)和形成，這些學(xué)科教育中所形成的思維模式和方法對大學(xué)生的價值判斷會產(chǎn)生影響。因此，對于思想政治教育朋輩路徑的開發(fā)需要依據(jù)大學(xué)生不同的學(xué)科個性而區(qū)別運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；朋輩；學(xué)科個性；影響因素

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些年來，各大高校采取一些方法來增強(qiáng)思想政治教育工作的“貼近性”，其中各高校十分重視朋輩對于大學(xué)生在思想政治教育工作中發(fā)揮的積極作用，因而開展了各類朋輩教育的實(shí)踐活動，形成了思政教育的朋輩路徑。然而，在有關(guān)大學(xué)生受朋輩影響的因素問題研究中，至今未見到相關(guān)的量化分析。本文通過量化的實(shí)證研究，分析了大學(xué)生受朋輩影響的因素，探討了如何通過朋輩路徑更加有效地開展大學(xué)生思想政治教育工作問題。

一、大學(xué)生思想政治教育研究中有關(guān)朋輩影響研究述評

在國外，朋輩作用機(jī)理在于社會學(xué)中的群體間心理通感基礎(chǔ)，其能有效通過朋輩的交流，緩解個體或者社會層面中存在的問題。在中國思想政治教育研究中，學(xué)者們開展朋輩教育活動，選取了有差別化的“朋輩”群體作為研究對象。有學(xué)者提出，朋輩是指高年級中挑選的一些年齡稍長，經(jīng)歷稍多，思想覺悟較高，工作能力較強(qiáng)，有責(zé)任心和愛心的學(xué)生黨員或?qū)W生干部＼[1＼]。還有學(xué)者認(rèn)為，朋輩實(shí)際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當(dāng)，生活境遇相似的群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的＼[2＼]。而具體到貧困生朋輩式管理和教育體系，有學(xué)者提出，朋輩含有朋友和同輩的意思，同輩指同年齡或年齡相當(dāng)，通常享有共同的價值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式，具有年齡相近或者其所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)＼[3＼]。在新生適應(yīng)性研究領(lǐng)域，有學(xué)者提出，朋輩是經(jīng)過輔導(dǎo)、傳授與技巧訓(xùn)練的同學(xué)及同事等非專業(yè)輔導(dǎo)員。＼[4＼]

綜上所述，在思想政治教育研究領(lǐng)域，朋輩教育活動具有以下特點(diǎn)：其一，朋輩教育活動已經(jīng)得到充分重視和廣泛運(yùn)用。對于思想政治教育的不同工作內(nèi)容，采用了不同范圍的朋輩教育活動方式，朋輩對于大學(xué)生的影響得到了認(rèn)同。其二，在各類實(shí)踐形式中，朋輩影響的基礎(chǔ)在于大學(xué)生對于朋輩的認(rèn)同，而這種認(rèn)同的基礎(chǔ)又在于：其不存在輩分差異；其社會互動基礎(chǔ)相同或相似，如他們之間的相同背景以及相同的經(jīng)驗(yàn)、價值觀、生活方式等；其分享式的社會互動方式。其三，采用了特定化的方式控制朋輩影響。對于大學(xué)生而言，朋輩影響是存在正負(fù)效應(yīng)的。而在面對負(fù)效應(yīng)的朋輩影響時，教育者在實(shí)踐環(huán)節(jié)中限定只有某類人才可為朋輩，如，提供給大學(xué)生的朋輩是經(jīng)過挑選、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)后的人員或只限定為優(yōu)秀的學(xué)生黨員、優(yōu)秀的學(xué)生干部等。其四，對于朋輩教育活動的方法研究較多，并采用各種不同形式開展朋輩教育實(shí)踐。

目前，學(xué)界關(guān)于朋輩影響的研究存在以下問題：一是關(guān)于朋輩的概念還不太統(tǒng)一，如根據(jù)思想政治教育領(lǐng)域的不同實(shí)踐工作內(nèi)容，給出不太相同的界定，缺乏揭示本質(zhì)內(nèi)涵的定義。二是缺乏對朋輩影響因素的分析。教育者雖然認(rèn)同大學(xué)生朋輩的廣泛影響，但由于缺乏對大學(xué)生朋輩影響控制因素的研究，不能正視大學(xué)自發(fā)產(chǎn)生的朋輩，從而采用特定化的方式以排除自發(fā)產(chǎn)生的朋輩影響，這顯然不合時宜。三是有說服力的實(shí)證研究不夠。

基于目前學(xué)界有關(guān)朋輩影響的研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，應(yīng)該正視自發(fā)形成的大學(xué)生朋輩，因?yàn)槠涫欠洗髮W(xué)生生活實(shí)際的，我們不應(yīng)將其特定化；而一旦我們特定化大學(xué)生朋輩，那由此而產(chǎn)生的朋輩影響將是片面的，有局限的，它也與大學(xué)生受朋輩影響的認(rèn)同基礎(chǔ)相違背。需要說明的是，本文選取的“朋輩”研究對象，是指那些與被教育者心理上無代際差異，有相似經(jīng)驗(yàn)，能夠提供傾聽與經(jīng)驗(yàn)分享的個人或群體。這種自發(fā)形成的“朋輩”具有同質(zhì)性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)相似、感受相近、經(jīng)歷類似、心理特征和個人發(fā)展需求大致相似等特點(diǎn)。正是基于此觀點(diǎn)，我們開展了相關(guān)的實(shí)證調(diào)查研究與分析。

二、大學(xué)生受朋輩影響因素研究采用之方法——問卷調(diào)查

（一）研究目標(biāo)及問卷設(shè)計(jì)

本文針對目前思想政治教育領(lǐng)域中朋輩教育的廣泛適用性，積極開展調(diào)研，以期實(shí)際了解大學(xué)生群體中思想政治教育的朋輩路徑起到何種作用，何種因素會引起朋輩影響的差異，最終構(gòu)建大學(xué)思想政治教育朋輩路徑的理論基礎(chǔ)并提出相關(guān)可操作性的建議。

本文以問卷調(diào)查形式進(jìn)行了研究，問卷設(shè)計(jì)以性別、年級、學(xué)科為自變量，通過調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析大學(xué)生受朋輩影響的大小、最先求助對象、吸收朋輩意見的態(tài)度以及是否付諸行動等四個方面：

其一，大學(xué)生對于朋輩影響的主觀評價，該評價體現(xiàn)了大學(xué)生對于思想政治教育的朋輩路徑的態(tài)度和價值觀。

其二，根據(jù)首效應(yīng)原則，查看在校大學(xué)生面對困難的最先求助對象，最先求助對象的意見會形成大學(xué)生的基本認(rèn)識，并且該認(rèn)識很難改變。

其三，面對朋輩意見采取的接受態(tài)度，會直接影響大學(xué)生對于朋輩意見的吸收和接納效果。

其四，朋輩意見轉(zhuǎn)化為行為的情況是目前朋輩對于具體行為影響的評價。

（二）調(diào)查樣本的概況

本研究以湖北武漢某大學(xué)本科生為研究對象，涉及工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、教育、藝術(shù)、管理七個學(xué)科門類，涵蓋大學(xué)本科期間的四個年級的大學(xué)生。問卷發(fā)放的主要形式是：第一種通過學(xué)生干部分別下發(fā)后收回；第二種進(jìn)課堂直接隨機(jī)發(fā)放，當(dāng)場收回。

問卷調(diào)查對象的選取是在同一專業(yè)學(xué)生中采用隨機(jī)方式產(chǎn)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷780份，收回問卷780份。調(diào)查對象中，男生453人，占比58%，女生327人，占比42%；就年級樣本而言，大一學(xué)生261人，大二學(xué)生249人，大三學(xué)生141人，大四學(xué)生129人，各年級分別占比為33.5%、31.9%、18.1%、16.5%；就各學(xué)科專業(yè)人數(shù)樣本而言，工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)調(diào)研人數(shù)均為120人，教育學(xué)調(diào)研人數(shù)60人（教育學(xué)在該校的學(xué)生人數(shù)比其他學(xué)科專業(yè)少），各學(xué)科人數(shù)比例為2∶2∶2∶2∶2∶2∶1。我們運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析工具為SPSS18.0軟件。

（三）研究假設(shè)

根據(jù)目前思想政治教育領(lǐng)域中朋輩教育的不加區(qū)別而廣泛適用的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前思想政治教育務(wù)實(shí)的潛在認(rèn)識使大學(xué)生受朋輩影響不存在性別、年級、學(xué)科背景的影響。因此我們提出以下3個假設(shè)：

針對以上三個假設(shè)，筆者擬使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以分析驗(yàn)證假設(shè)1；使用單因素檢驗(yàn)以分析驗(yàn)證假設(shè)2和假設(shè)3。

三、大學(xué)生受朋輩影響差異因素分析

（一）性別因素分析

首先，我們假定男女兩組受朋輩影響的均值在總體上是相等的，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)處理后，結(jié)果見表1。

（二）年級因素分析

（三）學(xué)科因素分析

1.學(xué)科因素對于大學(xué)生受朋輩影響的自我評價差異。

2.學(xué)科因素對于大學(xué)生遇見問題的最先求助對象的差異。

3.學(xué)科因素對于大學(xué)生吸收朋輩意見的態(tài)度差異。

4. 學(xué)科因素對于大學(xué)生受朋輩影響后的行為差異。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析，我們可得出如下結(jié)論：性別因素、年級因素對于大學(xué)生受朋輩影響均不會產(chǎn)生顯著性差異；而學(xué)科因素對大學(xué)生接受朋輩影響出現(xiàn)了顯著性差異。那么，學(xué)科因素引起大學(xué)生受朋輩影響差異的原因何在呢？我們認(rèn)為，究其原因，學(xué)科因素引起的大學(xué)生受朋輩影響差異的原因在于各學(xué)科個性之差異。

所謂學(xué)科個性，是指個體在特定的學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)科實(shí)踐活動中形成的區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W科活動者的個性心理特點(diǎn)的總和，它表現(xiàn)為一定的學(xué)科個性意識傾向性以及學(xué)科能力特征。

有學(xué)者指出＼[5＼]，學(xué)科個性是客觀存在的，它一經(jīng)形成具有穩(wěn)固性，由此帶來思維方式、思維能力的學(xué)科化等。例如，藝術(shù)學(xué)科的學(xué)生，其思維表現(xiàn)出更多的形象性，數(shù)學(xué)和哲學(xué)學(xué)科的學(xué)生，其思維則表現(xiàn)出更多的抽象性。這些學(xué)科教育中所形成的思維模式和方法會對大學(xué)生的價值判斷產(chǎn)生影響。不論大學(xué)生是否意識到，學(xué)科個性成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中重要的思考模式。各學(xué)科的大學(xué)生在面對朋輩的影響時表現(xiàn)的特點(diǎn)不同，因此有必要針對不同學(xué)科學(xué)生開展有差別的朋輩教育形式。

（二）建議

第一，應(yīng)重視大學(xué)生思想政治教育的朋輩路徑及其影響。

根據(jù)調(diào)查表明，各學(xué)科的大學(xué)生在校期間遇見困難最先求助的是朋輩，而根據(jù)首因效應(yīng)，往往第一接觸者給予的意見產(chǎn)生的原始印象很難改變。調(diào)查表明，64.6%的大學(xué)生在遇到困難時最先向朋輩求助，且一旦在互動中形成消極的第一印象，將會為思想政治教育工作留下巨大的隱患。雖然根據(jù)“首因效應(yīng)”而產(chǎn)生的第一印象并不總是正確的，但確實(shí)是鮮明牢固的。朋輩群體作為本科生第一求助的對象，朋輩解決困難的模式和方法會產(chǎn)生重要的效應(yīng)，并很難改變。一旦這種第一印象是消極的否定性評價的話，便會加重學(xué)生對于思想政治教育的抵觸或叛逆心理，從而無法開展或者有效開展思想政治教育工作?？梢?，正視朋輩群體對于受教育者的影響十分重要。因此，必須重視大學(xué)生思想政治教育的朋輩路徑及其影響，朋輩影響應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生思想政治教育工作重點(diǎn)考慮的因素。

第二，應(yīng)結(jié)合各學(xué)科個性和依托朋輩路徑，有區(qū)別地開展思想政治教育。

由上文的統(tǒng)計(jì)分析可知，管理學(xué)大學(xué)生受到朋輩群體影響相對較大，并且易于認(rèn)同朋輩群體意見并積極付諸行動。根據(jù)管理學(xué)大學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)在管理學(xué)大學(xué)生中多開展不同層次、不同方面的朋輩教育活動，有意識地培養(yǎng)管理學(xué)學(xué)生需要的闖勁、勇于嘗試并敢于嘗試的精神，培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新的精神。

藝術(shù)學(xué)大學(xué)生接受朋輩意見相對積極，但一定程度上缺乏甄別意識，如果聽取朋輩意見過多，有時就會存在一定的迷茫，反而不利于將朋輩意見付諸行動。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)該有選擇地提供朋輩教育活動，控制朋輩教育的“質(zhì)”與“量”。開展朋輩教育活動后，應(yīng)鼓勵大學(xué)生采取一定的行動，積極實(shí)踐，以期增加對于朋輩的認(rèn)同感并強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)的效果。

教育學(xué)大學(xué)生受朋輩群體影響較弱，對于朋輩群體給予的意見也相對保守，因而，最終對于朋輩意見一般難以付諸行動。教育學(xué)大學(xué)生本身對于師者的認(rèn)同感較為強(qiáng)烈，傳統(tǒng)教育作用對他們的影響較為深厚，對于具有教育意義的典型具有歸納推演的能力。朋輩輔導(dǎo)員在將教育學(xué)運(yùn)用于大學(xué)生思想教育工作中時，可以略少于其他學(xué)科，在適用中可以邀請教師的陪伴參與，在提供朋輩教育的過程中提前作出一些選擇，這些選擇應(yīng)著重考慮具有成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的朋輩，這樣就會更有幫助。

工學(xué)類大學(xué)生受朋輩影響較大，但只是相對保守地吸收朋輩群體意見，理性的思考和分析相對他們的作用而言更為突出一些，在積極聽取意見后，能夠理性分析推導(dǎo)，最終保守地采用其中一些意見。因而，對于工科大學(xué)生而言，多開展朋輩活動即可，在活動中多分析問題，并作出選擇。

文學(xué)類大學(xué)生受朋輩群體的影響相對不太明顯，究其原因，可能是文學(xué)類學(xué)生往往傾向于對事物形成自己獨(dú)到的見解、獨(dú)立的評價，呈現(xiàn)一定的獨(dú)立性。文學(xué)類學(xué)生對于朋輩的影響往往會獨(dú)立地運(yùn)用自己的價值體系評價分析，那么，其受朋輩的影響必定呈現(xiàn)相對較弱的態(tài)勢。因此，對于文學(xué)學(xué)科的學(xué)生來說，在早期就應(yīng)多開展相關(guān)朋輩活動，在其形成獨(dú)立的分析判斷能力后，與朋輩相關(guān)的教育活動就要相對減少，建議后期教育多用深層次的朋輩交流來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樯婕皟r值體系、評價標(biāo)準(zhǔn)的朋輩交流探討比教師的具體指導(dǎo)來得更有幫助。

在調(diào)查中，法學(xué)、理學(xué)學(xué)科大學(xué)生的朋輩影響特性表現(xiàn)不明顯，這可能是由于兩個學(xué)科的學(xué)生表現(xiàn)出感性和理性交織的特點(diǎn)——其學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式多需邏輯推理和演算，并作出理性選擇和判斷；學(xué)科的社會責(zé)任需要培養(yǎng)其強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等。因而，對于在這兩個學(xué)科的大學(xué)生中開展朋輩教育的方式而言，差別化不宜太明顯，應(yīng)多從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)即可。

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