論高校班主任的批評藝術(shù)

劉興慧

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

“人非圣賢，孰能無過”，每位學(xué)生都可能犯錯(cuò)誤，從而影響班集體形象、破壞班集體團(tuán)結(jié)、損害班集體利益。班主任給予學(xué)生一定的批評教育是不可或缺的，通過批評教育可以使其認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤、找到錯(cuò)誤的根源，從而改正錯(cuò)誤。但學(xué)生畢竟還是孩子，總是喜歡表揚(yáng)而厭惡批評，并不是每位學(xué)生都能夠愉快地接受教師的批評。況且，當(dāng)今社會推崇賞識教育，提倡尊重、寬容、理解、表揚(yáng)，對批評教育的方式很難接受，如果批評的尺度把握不好，方法、時(shí)機(jī)、原則等運(yùn)用不當(dāng)，就會達(dá)不到預(yù)期的效果，出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”甚至是“負(fù)效應(yīng)”[1]。這時(shí)，班主任就要講求批評的藝術(shù)以增強(qiáng)教育的藝術(shù)性和說服力，使批評教育能真正達(dá)到目的。

1 運(yùn)用批評藝術(shù)的必要性

批評是為了削弱人的錯(cuò)誤思想和行為的影響而對其進(jìn)行一種否定性評價(jià)，使其轉(zhuǎn)移到正確的思想和行為上來的方法或手段[2]。在大學(xué)生的思想教育過程中，運(yùn)用批評的方式指出其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們從思想上深刻認(rèn)識錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，通過溝通、鞭策使大學(xué)生積極改正錯(cuò)誤，從而使其抓住機(jī)會塑造自己，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是從“蜜罐”中長大的，抗挫折能力差，適應(yīng)能力差，心理承受能力更差，聽不得批評。如果班主任批評教育工作的方法簡單、呆板、粗暴、形式單一，大道理講得多，脫離學(xué)生生活實(shí)際，面對學(xué)生錯(cuò)誤不分場合疾言厲色地批評往往起不到教育的作用，反而會使學(xué)生內(nèi)心留下陰影，和教師產(chǎn)生心理距離，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。教師應(yīng)該反思教育的方式方法，在班級管理工作中，根據(jù)大學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)，選擇有效的方式做好大學(xué)生的思想教育工作，特別是批評教育工作。批評要講求藝術(shù)，重視批評的藝術(shù)是以批評的特征和作用為依據(jù)的，符合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，具有時(shí)代性和思想性。

2 批評藝術(shù)的特點(diǎn)

班主任作為批評藝術(shù)的主要運(yùn)用者，要集品格、智慧、學(xué)識、才能、膽識、經(jīng)驗(yàn)于一體，要具有高尚的師德、豐富的學(xué)識，要能充分調(diào)動自己的激情和才智，選擇恰當(dāng)?shù)呐u方法和手段。班主任要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、年齡、性格和認(rèn)知水平等方面的差異，選擇恰當(dāng)?shù)摹㈧`活的批評教育方法和手段，在一定的場合，運(yùn)用批評的藝術(shù)卓有成效地開展批評工作。批評藝術(shù)不僅要使“道理”的滲透力強(qiáng)，而且要顯得“通情達(dá)理”，讓學(xué)生從教師的批評中感受到尊重、呵護(hù)、理解、期望、信任和保護(hù)，從而心甘情愿地改正錯(cuò)誤。

3 批評藝術(shù)的方法

3.1 激勵(lì)性批評

激勵(lì)性批評是指在進(jìn)行批評時(shí)，根據(jù)受教育者的心理特點(diǎn)，通過激勵(lì)性語言刺激受教育者，使其行為得到正面提升的一種批評方法[3]。

例如我校舉行以班級為單位的大學(xué)生廣播體操比賽，在訓(xùn)練過程中筆者發(fā)現(xiàn)，班上有些學(xué)生胳膊伸不直、腿抬不高，有應(yīng)付差事的現(xiàn)象，每天訓(xùn)練都有學(xué)生請假，訓(xùn)練了一周多，動作還是亂糟糟的。于是，筆者首先表揚(yáng)學(xué)生為了班級榮譽(yù)不怕苦、不怕累，天天利用早操時(shí)間堅(jiān)持鍛煉，然后鄭重承諾：“從今天開始，所有的訓(xùn)練我都會來給你們加油助威并錄像，留下精彩瞬間，讓大家看看我們班的學(xué)生做操是多么整齊、舒展和柔美，并且會在畢業(yè)時(shí)重放錄像，讓每位同學(xué)都能在錄像中看到3年前的自己?！钡诙?，請假的學(xué)生沒有了，全班學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，訓(xùn)練效果一次比一次好。

這是一次鼓勵(lì)性批評，通過給學(xué)生設(shè)定美好的目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的渴望，既讓學(xué)生知道了自己的錯(cuò)誤，又增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，達(dá)到了很好的批評效果。

3.2 迂回式批評

迂回式批評是指教育者采用間接的方式，引導(dǎo)和幫助犯錯(cuò)誤的受教育者醒悟，使其改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評教育的目的[3]。當(dāng)今社會手機(jī)普及，大學(xué)生人手一機(jī)，上課時(shí)電話鈴聲時(shí)而響起。一天，電話鈴聲打斷了筆者的授課，筆者雖然很不愉快，但還是微笑著對大家說：“音樂十分悅耳，大家休息一下，聽聽音樂上課會更有精神。”這時(shí)，手機(jī)的主人慚愧地站了起來……從此，上課時(shí)電話鈴聲很少再響起。

迂回式批評以間接的方式提醒學(xué)生，使其不僅能意識到自己的錯(cuò)誤，還能避免與教師發(fā)生直接沖突，是一種很好的批評方式。

3.3 暗示性批評

暗示性批評是指在批評時(shí)，為了不傷害對方的自尊心，按照對事不對人的原則，用含蓄的語言適度地對受教育者進(jìn)行點(diǎn)撥，從而達(dá)到受教育者自我改正、自我教育的目的[3]。一天，輔導(dǎo)員告訴筆者，筆者班晚自習(xí)秩序混亂，筆者仔細(xì)觀察了幾日，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生不但不守紀(jì)律，而且不服從班長管理。筆者與他單獨(dú)約談，指出：“我們班晚自習(xí)紀(jì)律不好，受到了系部批評，可能是班干部管理不到位。你在班里頗有影響力，語言能力不錯(cuò)，你來當(dāng)班長，情況會大為改觀?！彼犕旰髸獾卣f：“謝謝您提醒，我不會再在晚自習(xí)時(shí)說話了。”

3.4 觸動式批評

觸動式批評是指措辭比較尖銳、語言較為激烈的批評方法，它通過教育者批評語內(nèi)容和語調(diào)的強(qiáng)刺激，使受教育者的思想受到觸動，并從觸動中醒悟[3]。有幾周時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有一名學(xué)生上課時(shí)經(jīng)?；杌璩脸?，提不起精神，有學(xué)生反映他沉迷于上網(wǎng)，晚上睡得很遲。筆者聽后非常生氣，狠狠地批評了他，并讓他當(dāng)著全班學(xué)生的面做了深刻檢查。這次處理之后，對這名學(xué)生的觸動很大，他表示再也不癡迷于上網(wǎng)了，并且也真正做到了。

3.5 類比式批評

類比式批評是指教育者通過打比方、做比較等方式使受教育者認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并加以改正。一天，筆者發(fā)現(xiàn)一位打扮時(shí)尚的女學(xué)生做作業(yè)老是出錯(cuò)，字寫得歪歪扭扭，一看就知道是不用心。在下課閑聊時(shí)，筆者先夸她幾句：“你今天穿的衣服很漂亮，再配上淡妝更是錦上添花，這就是我們大學(xué)生的風(fēng)采啊?！彼⑿Φ卣f：“謝謝老師?！惫P者緊接著說：“文如其人，作業(yè)也能反映一個(gè)人的風(fēng)采，我真心希望你認(rèn)真寫作業(yè)，表現(xiàn)你的風(fēng)采?！痹诖撕蟮淖鳂I(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生再也沒有出現(xiàn)因粗心而造成的錯(cuò)誤，字也寫得越來越好。

[1]袁壽娟.班主任工作中的表揚(yáng)和批評藝術(shù)[J].文教資料，2011（1）：105-106.

[2]劉欣.論大學(xué)生思想政治教育工作中的批評藝術(shù)[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[3]羅志佳.論思想政治教育中批評的藝術(shù)[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.