讓10分鐘“寫”得其所

蔣智斌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的寫字教學(xué)建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！焙芏嘟處煂@個標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)也比較大，尤其是高年級教師心理上對這句話是持懷疑態(tài)度或抵觸情緒的，認(rèn)為有“一刀切”的味道，實施過程難以實現(xiàn)。在目前的實施過程中也存在著兩種不平衡：一是低年段實施情況好于高年級。二是第一課時執(zhí)行情況好于第二課時。

為什么會造成這兩種不平衡？不能簡單地歸結(jié)為教師對書寫的重視程度不夠，而是部分教師對這“10分鐘”承載的任務(wù)理解簡單化，或者狹隘化——寫字僅僅理解為在習(xí)字冊上的練寫。那么，在寶貴的10分鐘內(nèi)，應(yīng)該寫些什么、怎么寫，才能讓學(xué)生真正在寫字上有所收獲？這需要我們創(chuàng)造性進(jìn)行安排，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)寫得其所，自得其樂！

一、重視年段特點，讓“10分鐘”寫得其所。

1.低段，在“規(guī)范”中奠基。

對于一年級剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，這“10分鐘”不妨用于指導(dǎo)學(xué)生從正確握好鉛筆開始。特級教師陳樹民先生長期對多所學(xué)校一二年級學(xué)生的書寫握筆姿勢進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果合格率寥寥無幾，幾乎可以用“觸目驚心”來形容，陳老先生不無心疼地說：“這樣的握筆姿勢就是在傷害學(xué)生柔嫩、還未成熟的手！”

從正確的握筆到規(guī)范的寫字姿勢，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要花費大量的時間。從這個角度來看，這“10分鐘”似乎又顯得多么的單薄！教師的示范，從一橫一豎的運筆，到一筆一畫的位置，從偏旁部首的處理，到間架結(jié)構(gòu)的組合，直至每個筆畫、部首及所學(xué)的每一個字都需要認(rèn)真對待。在學(xué)生書寫實踐中教師的及時提醒、及時糾正，也能使學(xué)生形成固定的習(xí)慣。因此，這10分鐘的寫要用在打基礎(chǔ)上。

2.中段，在“鞏固”中落實。

到了第二學(xué)段，10分鐘的內(nèi)容就應(yīng)該與第一學(xué)段有所區(qū)別了。第一課時，教師要對生字進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。選擇出一些難寫的、易錯的字，在課堂上重點強調(diào)，在教師的指導(dǎo)與同伴的提醒下，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫一寫、比一比，把難寫的字寫端正、美觀，把易錯的字寫正確，這10分鐘要用在刀刃上，起到鞏固的目的。

3.高段，在“檢驗”中提升。

到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步形成自主學(xué)習(xí)的能力，識字寫字對高年級學(xué)生來說已不是吃力的事情。蘇教版教材在這個方面做了很好的嘗試，課后的描紅適當(dāng)?shù)匾肓恕靶锌?，無疑在向高年級的學(xué)生釋放這樣的信息——不僅要將字寫美觀，還要注意一定的速度！每節(jié)語文課的10分鐘，便可讓學(xué)生進(jìn)行臨寫，若第一節(jié)課是對生字的認(rèn)知書寫，那么在后面的課中便可進(jìn)行書寫的練習(xí)。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”學(xué)生是否真正會寫這些字了，寫得到底如何，我們便可利用第一課時的結(jié)尾，或者第二課時開始的時間，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，這時候的要求，不能僅僅停留在正確的層面上，還要提高學(xué)生書寫的規(guī)范性與美觀度，做到既是聽寫，又是練字。

二、整合作業(yè)書寫，讓“10分鐘”添能增效。

課堂上落實了“10分鐘”，對學(xué)生的書寫積極影響暫且叫做“10分鐘效果”。為了讓這10分鐘添能增效，我們還要關(guān)注課標(biāo)中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！币簿褪钦f，不僅要重視這10分鐘的練字，還應(yīng)該在平時的作業(yè)書寫中增強練字的意識與效果。

1.在讀寫結(jié)合中強化“10分鐘”效果。

閱讀教學(xué)中，需要我們根據(jù)文本的特點，進(jìn)行有針對性的讀寫結(jié)合小練筆，這練筆是閱讀與習(xí)作的融合，現(xiàn)在要融入練字的意識。因此在關(guān)注練筆內(nèi)容的同時，教師還要滲透給學(xué)生：此刻的“練筆”不僅僅要寫出精彩的內(nèi)容，還要關(guān)注外在的形式——書寫！對學(xué)生小練筆的評價，不僅要有內(nèi)容的評價，還要有書寫的評價。讓學(xué)生明確，練筆不光要文筆好，字也要寫漂亮。對于學(xué)生的練筆本，教師可以分階段組織學(xué)生進(jìn)行相互交流、班級展示等。這樣，每次練筆學(xué)生都會帶著一個美好的期待。在練筆后的交流與評價中，除了關(guān)注語言的習(xí)得、情感的抒發(fā)以外，還要關(guān)注書寫質(zhì)量，始終要讓學(xué)生明確練筆的過程也是練字的過程。對于平時的作文本，除了有內(nèi)容的評價外，還可以專門有書寫等第的評價。

2.在自主作業(yè)中強化“10分鐘”效果。

不動筆墨不讀書，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力的同時，還須讓學(xué)生動動筆、寫寫字，做到既能練字，又能與課文的學(xué)習(xí)緊密連接。比如我們經(jīng)常會讓學(xué)生在課始自主學(xué)習(xí)課文后，在課題下、段落邊寫上一些簡潔的批注，以了解他們的學(xué)情進(jìn)而確定自己的教學(xué)起點。而這樣的批注字?jǐn)?shù)不多，正好可作為練字的一個機會。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，也可以將自己的思考凝練成幾個詞或幾個短句，認(rèn)真地寫在文章的邊上，使閱讀與練字相伴而行，一舉兩得。另外我們的手抄報無疑也是一次書寫成果的展示，平時的采蜜本、摘抄本，也可以當(dāng)做練習(xí)書寫的機會……通過這些活潑的自主性作業(yè)，既是促進(jìn)，也是練習(xí)。■

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）