整體語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇“知情相融”的三種策略

沈路

【摘 要】情感教學(xué)兩大雷區(qū)的形成的共性在于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇整體語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和把握。教師應(yīng)從語(yǔ)篇的整體語(yǔ)境出發(fā)，通過(guò)情感的需求分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、整理重構(gòu)等策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的“知情交融”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 情感教學(xué) 整體語(yǔ)境 知情交融

教育心理學(xué)專(zhuān)家盧家楣認(rèn)為：在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以便在“知情交融”的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。（盧家楣，2000）當(dāng)前不少教師刻意追求在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“知情交融”，結(jié)果卻往往不盡如人意。情感教學(xué)主要有兩個(gè)“雷區(qū)”。

第一，應(yīng)景而為，脫離語(yǔ)境。“應(yīng)景而為”是情感教學(xué)設(shè)計(jì)的致命傷。特級(jí)教師龔海平在2009年給深圳市寶安區(qū)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)講座時(shí)指出，情感教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于與文本相適應(yīng)的具體語(yǔ)境，對(duì)不適合這些語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要堅(jiān)決否定和剔除。僅限于知識(shí)教學(xué)的情感教學(xué)設(shè)計(jì)，大多脫離整堂課的教學(xué)基調(diào)和語(yǔ)境，使活動(dòng)設(shè)計(jì)淪為可有可無(wú)的應(yīng)景環(huán)節(jié)。

第二，為情設(shè)境，師導(dǎo)生情。特級(jí)教師沈峰也多次在講座中提出，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)需要合情合理，要符合生活實(shí)際和自然界規(guī)律。不少教師為了在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)小情境，往往不夠真實(shí)與合理，甚至?xí)[出笑話(huà)。同時(shí)，教師的個(gè)人意志往往決定著情感教學(xué)的走向，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體差異。

情感教學(xué)“兩大雷區(qū)”的形成固然有各自的成因，然其共性則源于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)與把握，這需要把教學(xué)引向語(yǔ)篇的“靈魂”——整體語(yǔ)境。筆者認(rèn)為，根據(jù)語(yǔ)篇的主題創(chuàng)設(shè)適合情感教學(xué)的整體語(yǔ)境，是語(yǔ)篇教學(xué)通往“知情相融”的必由之路。

一、進(jìn)行學(xué)生興趣情感的調(diào)查與分析

了解學(xué)生的興趣所在，得知他們的情感需求對(duì)課堂情感教學(xué)至關(guān)重要。筆者主要通過(guò)發(fā)放學(xué)生情感調(diào)查表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如表所示。

[案例1]《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教學(xué)

通過(guò)學(xué)生調(diào)查表反饋，筆者設(shè)計(jì)了選水果（前置活動(dòng)）、買(mǎi)水果（課文教學(xué)）、添水果（Miss Lis shopping list）等教學(xué)環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清文本脈絡(luò)，隨后用英語(yǔ)繪本小故事“孔融讓梨”鞏固本課所學(xué)知識(shí)，最后結(jié)合學(xué)校正在舉行的看望敬老院老人的活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生將自己的水果省下部分送給老人。

將“買(mǎi)水果”這個(gè)話(huà)題拓展為“學(xué)習(xí)雷鋒，敬老愛(ài)老，幫助師長(zhǎng)”的一個(gè)整體語(yǔ)境，滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的需求，讓學(xué)生在主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中自然地培養(yǎng)助人為樂(lè)、敬老禮讓的優(yōu)良品質(zhì)。

二、定位與修復(fù)情感教學(xué)目標(biāo)

1.情感教學(xué)目標(biāo)的定位。

要在一堂課中兼顧“動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野”等情感教學(xué)目標(biāo)確實(shí)非常困難，大多數(shù)時(shí)候要有所取舍，因此就涉及情感教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題。筆者認(rèn)為：整體語(yǔ)境可以便捷地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)定位。

[案例2]公益廣告Look after the world的教學(xué)

教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)：

（1）What is the video talking about？

（2）What colour is the world？

（3）What is happening to the world？

（4）What is really hurting the world？

（5）What to do to stop hurting？

（6）What other ways to look after the world？

上述問(wèn)題緊緊圍繞 Look after the world這個(gè)整體語(yǔ)境核心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從公益廣告中搜集信息，激發(fā)他們進(jìn)行聚合的與發(fā)散的思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谝率匙⌒兄凶⒁夤?jié)能、低碳，深化了主題，使知識(shí)與情感融合在了一起。

2.情感教學(xué)目標(biāo)的修復(fù)。

很多情況下，定位情感教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，比如只重局部、脫離整體，所定位的目標(biāo)并不能較好地反映語(yǔ)篇核心。因此，對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的修復(fù)也是迫切需要的。

[案例3]5B Unit 7 A busy day語(yǔ)篇教學(xué)

在這個(gè)案例中，上課教師把本課的情感教學(xué)目標(biāo)定位為“Dont be late”，在鞏固與拓展階段讓學(xué)生討論：Why does Ben have a busy day？進(jìn)而得出：Lets do everything early. Dont be late.

再三通讀語(yǔ)篇后那位教師發(fā)現(xiàn)，Ben之所以整天都忙碌并不僅僅因?yàn)樗白雒考露己苓t”，而是缺乏對(duì)時(shí)間合理的安排，因此將情感教學(xué)目標(biāo)修復(fù)為：“Make a plan，catch the time.”，設(shè)計(jì)如下：

…………

T：Good.Now lets look at Nancys timetable.What can you find？

S：Oh，she plans everything very well！

T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Lets make our plan for tomorrow.（讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的時(shí)間安排表）

該設(shè)計(jì)肯定了學(xué)生對(duì)Ben忙碌的一天的初步推斷（Ben does everything late），又將Nancy的時(shí)間安排表與Ben的做比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒(méi)能合理安排時(shí)間”才是忙碌的本源，自然順暢地引出“Make a plan，catch the time.”，并號(hào)召學(xué)生合理安排時(shí)間，使本課的情感教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、深刻。

三、調(diào)整與修正情感教學(xué)設(shè)計(jì)

情感教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立后，還需要不斷地調(diào)整和修正來(lái)完善它。

[案例4]4B Unit 9 Breakfast語(yǔ)篇教學(xué)

這個(gè)案例源自筆者所在學(xué)校的一位青年教師參加市級(jí)評(píng)優(yōu)課的三次磨課。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師考慮到了情感教學(xué)的滲透，其中一個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：

初次看到這位老師的教案，筆者和同事均認(rèn)為這個(gè)片段的情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為合理，然而在教學(xué)細(xì)節(jié)上還存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨體現(xiàn)不夠明確。（2）健康食物的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具科學(xué)性與合理性。（3）缺乏實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的具體做法指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論，教師對(duì)該片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下調(diào)整：

經(jīng)過(guò)調(diào)整后的情感教學(xué)設(shè)計(jì)較初稿有所改進(jìn)，但還存在著科學(xué)性欠缺、參考視野狹窄和情感目標(biāo)概括不到位的弊病，這些不足都在試上課時(shí)充分暴露了出來(lái)，促使我們對(duì)該片段進(jìn)行了第二次修正：

通過(guò)以上三種基于整體語(yǔ)境的情感教學(xué)策略，語(yǔ)篇的情感教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了不同程度的優(yōu)化，課堂教學(xué)也頻現(xiàn)精彩?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常熟市大義中心小學(xué)）

【摘 要】情感教學(xué)兩大雷區(qū)的形成的共性在于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇整體語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和把握。教師應(yīng)從語(yǔ)篇的整體語(yǔ)境出發(fā)，通過(guò)情感的需求分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、整理重構(gòu)等策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的“知情交融”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 情感教學(xué) 整體語(yǔ)境 知情交融

教育心理學(xué)專(zhuān)家盧家楣認(rèn)為：在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以便在“知情交融”的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。（盧家楣，2000）當(dāng)前不少教師刻意追求在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“知情交融”，結(jié)果卻往往不盡如人意。情感教學(xué)主要有兩個(gè)“雷區(qū)”。

第一，應(yīng)景而為，脫離語(yǔ)境?！皯?yīng)景而為”是情感教學(xué)設(shè)計(jì)的致命傷。特級(jí)教師龔海平在2009年給深圳市寶安區(qū)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)講座時(shí)指出，情感教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于與文本相適應(yīng)的具體語(yǔ)境，對(duì)不適合這些語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要堅(jiān)決否定和剔除。僅限于知識(shí)教學(xué)的情感教學(xué)設(shè)計(jì)，大多脫離整堂課的教學(xué)基調(diào)和語(yǔ)境，使活動(dòng)設(shè)計(jì)淪為可有可無(wú)的應(yīng)景環(huán)節(jié)。

第二，為情設(shè)境，師導(dǎo)生情。特級(jí)教師沈峰也多次在講座中提出，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)需要合情合理，要符合生活實(shí)際和自然界規(guī)律。不少教師為了在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)小情境，往往不夠真實(shí)與合理，甚至?xí)[出笑話(huà)。同時(shí)，教師的個(gè)人意志往往決定著情感教學(xué)的走向，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體差異。

情感教學(xué)“兩大雷區(qū)”的形成固然有各自的成因，然其共性則源于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)與把握，這需要把教學(xué)引向語(yǔ)篇的“靈魂”——整體語(yǔ)境。筆者認(rèn)為，根據(jù)語(yǔ)篇的主題創(chuàng)設(shè)適合情感教學(xué)的整體語(yǔ)境，是語(yǔ)篇教學(xué)通往“知情相融”的必由之路。

一、進(jìn)行學(xué)生興趣情感的調(diào)查與分析

了解學(xué)生的興趣所在，得知他們的情感需求對(duì)課堂情感教學(xué)至關(guān)重要。筆者主要通過(guò)發(fā)放學(xué)生情感調(diào)查表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如表所示。

[案例1]《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教學(xué)

通過(guò)學(xué)生調(diào)查表反饋，筆者設(shè)計(jì)了選水果（前置活動(dòng)）、買(mǎi)水果（課文教學(xué)）、添水果（Miss Lis shopping list）等教學(xué)環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清文本脈絡(luò)，隨后用英語(yǔ)繪本小故事“孔融讓梨”鞏固本課所學(xué)知識(shí)，最后結(jié)合學(xué)校正在舉行的看望敬老院老人的活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生將自己的水果省下部分送給老人。

將“買(mǎi)水果”這個(gè)話(huà)題拓展為“學(xué)習(xí)雷鋒，敬老愛(ài)老，幫助師長(zhǎng)”的一個(gè)整體語(yǔ)境，滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的需求，讓學(xué)生在主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中自然地培養(yǎng)助人為樂(lè)、敬老禮讓的優(yōu)良品質(zhì)。

二、定位與修復(fù)情感教學(xué)目標(biāo)

1.情感教學(xué)目標(biāo)的定位。

要在一堂課中兼顧“動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野”等情感教學(xué)目標(biāo)確實(shí)非常困難，大多數(shù)時(shí)候要有所取舍，因此就涉及情感教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題。筆者認(rèn)為：整體語(yǔ)境可以便捷地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)定位。

[案例2]公益廣告Look after the world的教學(xué)

教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)：

（1）What is the video talking about？

（2）What colour is the world？

（3）What is happening to the world？

（4）What is really hurting the world？

（5）What to do to stop hurting？

（6）What other ways to look after the world？

上述問(wèn)題緊緊圍繞 Look after the world這個(gè)整體語(yǔ)境核心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從公益廣告中搜集信息，激發(fā)他們進(jìn)行聚合的與發(fā)散的思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谝率匙⌒兄凶⒁夤?jié)能、低碳，深化了主題，使知識(shí)與情感融合在了一起。

2.情感教學(xué)目標(biāo)的修復(fù)。

很多情況下，定位情感教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，比如只重局部、脫離整體，所定位的目標(biāo)并不能較好地反映語(yǔ)篇核心。因此，對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的修復(fù)也是迫切需要的。

[案例3]5B Unit 7 A busy day語(yǔ)篇教學(xué)

在這個(gè)案例中，上課教師把本課的情感教學(xué)目標(biāo)定位為“Dont be late”，在鞏固與拓展階段讓學(xué)生討論：Why does Ben have a busy day？進(jìn)而得出：Lets do everything early. Dont be late.

再三通讀語(yǔ)篇后那位教師發(fā)現(xiàn)，Ben之所以整天都忙碌并不僅僅因?yàn)樗白雒考露己苓t”，而是缺乏對(duì)時(shí)間合理的安排，因此將情感教學(xué)目標(biāo)修復(fù)為：“Make a plan，catch the time.”，設(shè)計(jì)如下：

…………

T：Good.Now lets look at Nancys timetable.What can you find？

S：Oh，she plans everything very well！

T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Lets make our plan for tomorrow.（讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的時(shí)間安排表）

該設(shè)計(jì)肯定了學(xué)生對(duì)Ben忙碌的一天的初步推斷（Ben does everything late），又將Nancy的時(shí)間安排表與Ben的做比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒(méi)能合理安排時(shí)間”才是忙碌的本源，自然順暢地引出“Make a plan，catch the time.”，并號(hào)召學(xué)生合理安排時(shí)間，使本課的情感教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、深刻。

三、調(diào)整與修正情感教學(xué)設(shè)計(jì)

情感教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立后，還需要不斷地調(diào)整和修正來(lái)完善它。

[案例4]4B Unit 9 Breakfast語(yǔ)篇教學(xué)

這個(gè)案例源自筆者所在學(xué)校的一位青年教師參加市級(jí)評(píng)優(yōu)課的三次磨課。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師考慮到了情感教學(xué)的滲透，其中一個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：

初次看到這位老師的教案，筆者和同事均認(rèn)為這個(gè)片段的情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為合理，然而在教學(xué)細(xì)節(jié)上還存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨體現(xiàn)不夠明確。（2）健康食物的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具科學(xué)性與合理性。（3）缺乏實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的具體做法指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論，教師對(duì)該片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下調(diào)整：

經(jīng)過(guò)調(diào)整后的情感教學(xué)設(shè)計(jì)較初稿有所改進(jìn)，但還存在著科學(xué)性欠缺、參考視野狹窄和情感目標(biāo)概括不到位的弊病，這些不足都在試上課時(shí)充分暴露了出來(lái)，促使我們對(duì)該片段進(jìn)行了第二次修正：

通過(guò)以上三種基于整體語(yǔ)境的情感教學(xué)策略，語(yǔ)篇的情感教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了不同程度的優(yōu)化，課堂教學(xué)也頻現(xiàn)精彩?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常熟市大義中心小學(xué)）

【摘 要】情感教學(xué)兩大雷區(qū)的形成的共性在于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇整體語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和把握。教師應(yīng)從語(yǔ)篇的整體語(yǔ)境出發(fā)，通過(guò)情感的需求分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、整理重構(gòu)等策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的“知情交融”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 情感教學(xué) 整體語(yǔ)境 知情交融

教育心理學(xué)專(zhuān)家盧家楣認(rèn)為：在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以便在“知情交融”的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。（盧家楣，2000）當(dāng)前不少教師刻意追求在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“知情交融”，結(jié)果卻往往不盡如人意。情感教學(xué)主要有兩個(gè)“雷區(qū)”。

第一，應(yīng)景而為，脫離語(yǔ)境。“應(yīng)景而為”是情感教學(xué)設(shè)計(jì)的致命傷。特級(jí)教師龔海平在2009年給深圳市寶安區(qū)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)講座時(shí)指出，情感教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于與文本相適應(yīng)的具體語(yǔ)境，對(duì)不適合這些語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要堅(jiān)決否定和剔除。僅限于知識(shí)教學(xué)的情感教學(xué)設(shè)計(jì)，大多脫離整堂課的教學(xué)基調(diào)和語(yǔ)境，使活動(dòng)設(shè)計(jì)淪為可有可無(wú)的應(yīng)景環(huán)節(jié)。

第二，為情設(shè)境，師導(dǎo)生情。特級(jí)教師沈峰也多次在講座中提出，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)需要合情合理，要符合生活實(shí)際和自然界規(guī)律。不少教師為了在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)小情境，往往不夠真實(shí)與合理，甚至?xí)[出笑話(huà)。同時(shí)，教師的個(gè)人意志往往決定著情感教學(xué)的走向，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體差異。

情感教學(xué)“兩大雷區(qū)”的形成固然有各自的成因，然其共性則源于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)與把握，這需要把教學(xué)引向語(yǔ)篇的“靈魂”——整體語(yǔ)境。筆者認(rèn)為，根據(jù)語(yǔ)篇的主題創(chuàng)設(shè)適合情感教學(xué)的整體語(yǔ)境，是語(yǔ)篇教學(xué)通往“知情相融”的必由之路。

一、進(jìn)行學(xué)生興趣情感的調(diào)查與分析

了解學(xué)生的興趣所在，得知他們的情感需求對(duì)課堂情感教學(xué)至關(guān)重要。筆者主要通過(guò)發(fā)放學(xué)生情感調(diào)查表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如表所示。

[案例1]《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教學(xué)

通過(guò)學(xué)生調(diào)查表反饋，筆者設(shè)計(jì)了選水果（前置活動(dòng)）、買(mǎi)水果（課文教學(xué)）、添水果（Miss Lis shopping list）等教學(xué)環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清文本脈絡(luò)，隨后用英語(yǔ)繪本小故事“孔融讓梨”鞏固本課所學(xué)知識(shí)，最后結(jié)合學(xué)校正在舉行的看望敬老院老人的活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生將自己的水果省下部分送給老人。

將“買(mǎi)水果”這個(gè)話(huà)題拓展為“學(xué)習(xí)雷鋒，敬老愛(ài)老，幫助師長(zhǎng)”的一個(gè)整體語(yǔ)境，滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的需求，讓學(xué)生在主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中自然地培養(yǎng)助人為樂(lè)、敬老禮讓的優(yōu)良品質(zhì)。

二、定位與修復(fù)情感教學(xué)目標(biāo)

1.情感教學(xué)目標(biāo)的定位。

要在一堂課中兼顧“動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野”等情感教學(xué)目標(biāo)確實(shí)非常困難，大多數(shù)時(shí)候要有所取舍，因此就涉及情感教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題。筆者認(rèn)為：整體語(yǔ)境可以便捷地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)定位。

[案例2]公益廣告Look after the world的教學(xué)

教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)：

（1）What is the video talking about？

（2）What colour is the world？

（3）What is happening to the world？

（4）What is really hurting the world？

（5）What to do to stop hurting？

（6）What other ways to look after the world？

上述問(wèn)題緊緊圍繞 Look after the world這個(gè)整體語(yǔ)境核心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從公益廣告中搜集信息，激發(fā)他們進(jìn)行聚合的與發(fā)散的思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谝率匙⌒兄凶⒁夤?jié)能、低碳，深化了主題，使知識(shí)與情感融合在了一起。

2.情感教學(xué)目標(biāo)的修復(fù)。

很多情況下，定位情感教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，比如只重局部、脫離整體，所定位的目標(biāo)并不能較好地反映語(yǔ)篇核心。因此，對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的修復(fù)也是迫切需要的。

[案例3]5B Unit 7 A busy day語(yǔ)篇教學(xué)

在這個(gè)案例中，上課教師把本課的情感教學(xué)目標(biāo)定位為“Dont be late”，在鞏固與拓展階段讓學(xué)生討論：Why does Ben have a busy day？進(jìn)而得出：Lets do everything early. Dont be late.

再三通讀語(yǔ)篇后那位教師發(fā)現(xiàn)，Ben之所以整天都忙碌并不僅僅因?yàn)樗白雒考露己苓t”，而是缺乏對(duì)時(shí)間合理的安排，因此將情感教學(xué)目標(biāo)修復(fù)為：“Make a plan，catch the time.”，設(shè)計(jì)如下：

…………

T：Good.Now lets look at Nancys timetable.What can you find？

S：Oh，she plans everything very well！

T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Lets make our plan for tomorrow.（讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的時(shí)間安排表）

該設(shè)計(jì)肯定了學(xué)生對(duì)Ben忙碌的一天的初步推斷（Ben does everything late），又將Nancy的時(shí)間安排表與Ben的做比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒(méi)能合理安排時(shí)間”才是忙碌的本源，自然順暢地引出“Make a plan，catch the time.”，并號(hào)召學(xué)生合理安排時(shí)間，使本課的情感教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、深刻。

三、調(diào)整與修正情感教學(xué)設(shè)計(jì)

情感教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立后，還需要不斷地調(diào)整和修正來(lái)完善它。

[案例4]4B Unit 9 Breakfast語(yǔ)篇教學(xué)

這個(gè)案例源自筆者所在學(xué)校的一位青年教師參加市級(jí)評(píng)優(yōu)課的三次磨課。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師考慮到了情感教學(xué)的滲透，其中一個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：

初次看到這位老師的教案，筆者和同事均認(rèn)為這個(gè)片段的情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為合理，然而在教學(xué)細(xì)節(jié)上還存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨體現(xiàn)不夠明確。（2）健康食物的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具科學(xué)性與合理性。（3）缺乏實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的具體做法指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論，教師對(duì)該片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下調(diào)整：

經(jīng)過(guò)調(diào)整后的情感教學(xué)設(shè)計(jì)較初稿有所改進(jìn)，但還存在著科學(xué)性欠缺、參考視野狹窄和情感目標(biāo)概括不到位的弊病，這些不足都在試上課時(shí)充分暴露了出來(lái)，促使我們對(duì)該片段進(jìn)行了第二次修正：

通過(guò)以上三種基于整體語(yǔ)境的情感教學(xué)策略，語(yǔ)篇的情感教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了不同程度的優(yōu)化，課堂教學(xué)也頻現(xiàn)精彩?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常熟市大義中心小學(xué)）