淺談職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)

張杰漢

【摘 要】對(duì)于職業(yè)高中生來說，計(jì)算機(jī)課是一門必修的基礎(chǔ)課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)樯此诘亟虒W(xué)資源存在著或大或小的差異，因而學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也存在著不小的差異。這一現(xiàn)象，間接地導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，基礎(chǔ)較好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)自身已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而在基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，許多人則不能很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在這一情況下，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等方面有充分了解，實(shí)施分層教學(xué)這一新的教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生更好的開展教學(xué)拓展這一教學(xué)目的，應(yīng)遵循因材施教這一古老而又不失先進(jìn)的教學(xué)上的原則，廣泛地實(shí)施分層教學(xué)這種更加科學(xué)合理的教學(xué)新模式，使得層次有不同差異的學(xué)生皆能掌握適宜自身進(jìn)步的計(jì)算機(jī)技能。

【關(guān)鍵詞】職高；計(jì)算機(jī)課程；分層教學(xué)

1.引言

職業(yè)高中在我國，屬于一個(gè)比較特殊的教育存在。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)的門檻相對(duì)較低，故入學(xué)時(shí)職高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)略差，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)也較一般學(xué)校偏低，且學(xué)生自身也大都缺乏學(xué)習(xí)方面的興趣。然而，作為職高的一門必修基礎(chǔ)學(xué)科課程，如何讓學(xué)生科學(xué)的掌握計(jì)算機(jī)這一當(dāng)今的世界必備的學(xué)科知識(shí)，也成為了教學(xué)過程中教師應(yīng)該深刻思考的問題。也是在這種形勢下，職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵也逐漸轉(zhuǎn)移到如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中這一主體作用，積極配合學(xué)生進(jìn)行自主和團(tuán)隊(duì)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

時(shí)下，因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的具體水平有明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，差異明顯。而在職高實(shí)際的計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，便時(shí)常面對(duì)此類問題。故而，在教學(xué)過程中，教師必須全面了解每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性和他們各自的學(xué)習(xí)方式，使得每個(gè)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中能清晰的看到自身的進(jìn)步，收獲內(nèi)心的滿足和愉快，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

因此，面對(duì)這些具有差異性的學(xué)生，具體的教學(xué)過程中既要做統(tǒng)一講解，又要把握好時(shí)機(jī)因人施教，循序漸進(jìn)，逐步深入，這樣學(xué)生才可能對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有更大的興趣，學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)也會(huì)深刻，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也就更足。

3.從根源出發(fā)解決問題

分層教學(xué)，并不意味著徹底摒棄常規(guī)的教學(xué)模式，而是作為對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種合理的補(bǔ)充以及科學(xué)的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中采取多樣化的分層教學(xué)的模式，科學(xué)利用任何能夠應(yīng)用的條件和科學(xué)設(shè)備，在適合的時(shí)機(jī)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷提高。

由于在義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的存在著不同的差異，直接導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)出現(xiàn)較大差異，計(jì)算機(jī)水平也各不相同。在職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過程中，很大一部分學(xué)生有著很多不好的課堂習(xí)慣。這部分學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣索然，而且他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接受能力也相對(duì)較差。為更好的解決這一的問題，教師應(yīng)該采取更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)課堂的具體情境進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，巧妙的引入教學(xué)內(nèi)容，別出新意地展開課程的講解，盡可能地達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)只是的興趣。俗話說，學(xué)生最好的老師是自己的興趣。興趣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，同樣是勾起學(xué)生好奇心和新鮮感，引導(dǎo)他們集中注意力，從而在他們內(nèi)心養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。故而，在職高的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該做的是，課前做好充分的準(zhǔn)備，用生動(dòng)演示的方式，最大限度的提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲望。

4.合理利用分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，即是依據(jù)每個(gè)學(xué)生高低不同的學(xué)習(xí)水平和他們差異性的能力水平，在不同的層面展開具體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生擁有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。分層教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)該接受學(xué)生以及教師出于客觀角度提出的批評(píng)和建議，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步深入，切莫操之過急，也要及時(shí)接受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的有效信息。鑒于每個(gè)學(xué)生在各自的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面皆有著不小的差異，故在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該有選擇性地選擇目標(biāo)，與此同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)水平，對(duì)處于不同層次的學(xué)生提供與之能力相符的指導(dǎo)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性，全面促進(jìn)職高學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)提高。

5.分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

在正式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)前，對(duì)要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課的學(xué)生組織一次關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試。根據(jù)學(xué)生此次摸底考試成績，以及平時(shí)教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等。綜合以上因素，教師可以在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程匯總，將學(xué)生分為甲、乙、丙三層。甲層：該部分的學(xué)生擁有良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，思維能力比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了濃厚的興趣；乙層：相對(duì)甲層的學(xué)生來說，乙層學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)出來的能力都傾向于普通化，雖然在課堂學(xué)習(xí)中能及時(shí)地掌握教師講解的知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性都比較匱乏；丙層：該部分的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都比較弱，并沒有對(duì)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出較濃的興趣，同時(shí)接受知識(shí)的能力較差，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)這三層學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)過程中，采用難中易三種不同的教學(xué)難度以及教學(xué)內(nèi)容，課下布置的作業(yè)也要對(duì)應(yīng)地調(diào)整難易程度.對(duì)于甲層學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行超前教學(xué)，經(jīng)常設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓其思考。對(duì)于乙層學(xué)生，教師按照正常的講課進(jìn)度，布置一些難易適中的問題，讓他們經(jīng)過思考后能夠很快得出結(jié)論，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于丙層，教師適當(dāng)?shù)胤怕v課進(jìn)度，降低難度，并在課下予以及時(shí)的指導(dǎo)。這樣一來，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)掌握所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

6.結(jié)束語

分層教學(xué)是因人而異的，要根據(jù)學(xué)生具體的差異采取因材施教的教學(xué)方式。對(duì)處于不同層次的學(xué)生采取適合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生盡快地縮小差距，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生取得更好的進(jìn)步，樹立更遠(yuǎn)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)縣東方中學(xué)）endprint