激發(fā)小學生閱讀興趣的策略

李文容

對于小學生而言，閱讀是拓展視野、獲取新知、啟迪人生智慧、提升個人素養(yǎng)的主要途徑。而在傳統教學中，無非是教師帶著學生閱讀課文，或者隨便選一些課外讀物讓學生去讀，這對學生而言只是一種被動閱讀。長此以往，不但學生的閱讀興趣被扼殺，而且思想也會被禁錮。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生敞開心扉，變被動閱讀為一種自覺、自愿的主動閱讀，進而把閱讀當成一種習慣，終身受益，當是為師者不可忽視的課題。

一、“打鐵先得自身硬”

“榜樣的力量是無窮的”。對學生的閱讀，教師的影響至深。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”如果學生總是看到老師手不釋卷，自然會受到感染。

“要給學生一碗水，教師先得有一桶水?！痹谛畔w速發(fā)展的今天，學生對一篇文章的閱讀需求不再是簡單的作者、出處、內容的了解，他們喜歡獵奇、求新，從而會鏈接出許多新奇的問題。面對這些問題，作為教師的我們不能坐視不理，更不能含糊帶過，否則，孩子最初萌生的那種求知欲望，便會在你的置若罔聞或答非所問中漸漸泯滅。

針對這樣的態(tài)勢，教師自身要不斷“充電”，通過閱讀大量書籍、上網瀏覽等手段來豐富自己，讓自己的文化素養(yǎng)變得更加充盈、豐厚。試想，課堂上，當你用豐富的學識給學生作精彩的講解時，學生一定對你充滿贊賞與敬佩，他們自然會聯想到教師的豐富學識應該是讀書得來的、在被你的學識深深折服的同時，會進一步激發(fā)勤奮讀書的積極性。

二、“合適”才是最重要的

古今書籍，浩如煙海。哪些才是最適合學生閱讀的呢？這就看為師者的選擇能力了。讀物過難，往往遏制了兒童的閱讀興趣；過易，則讓他們不用費腦筋思考，讀一遍就會扔在一邊。只有選擇難易適中的、生動形象的、最適合兒童年齡段的讀物，才能激發(fā)他們的閱讀興趣。

小學生求知欲望強，對各種新鮮的事物都很感興趣，但對書刊的選擇往往受興趣的支配。對他們而言，讀物的知識性、趣味性和啟發(fā)性等方面中，趣味性是第一位的。正如著名作家畢淑敏所說：“好的文學作品就像維生素一樣，好的童話更是富含維生素的橘子和鳳梨……它們不是長篇累牘的說教，而是沁人心脾的透析；它們不是枯燥無味的教條，而是幽默風趣的聊天；它們不是耳提面命的訓導，而是月朗星稀的悄悄話；它們不是把你的思緒當成自己的跑馬場，而是朋友般的促膝談心，直到永遠?！?/p>

在具體的操作中，除了《課文課程標準》要求的古詩文和建議的課外讀物之外，我注意了緊扣教材推薦相關讀物。在小學高年級階段，我引導學生先后集體閱讀了《草房子》《男生賈里》《王子與貧兒》《假如給我三天光明》《青鳥》等兒童文學作品。這些佳作帶給了學生美的享受，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的審美能力和文學素養(yǎng)。

在指導學生閱讀書刊的過程中，還應特別注意多方面擴展兒童的閱讀視野。除歷史文化經典之外，也要有意識地引導學生關注當代媒體，在報刊乃至網絡媒體的閱讀中，感受時代的發(fā)展。

三、評價的“杠桿”作用

人們做任何事情都想獲得社會的認同感，小學生也不例外。教師多元而精致的評價，會給學生的成長帶來一種“四兩撥千斤”的杠桿作用。因為對小學生而言，在他們幼小的心靈中，特別看重的是教師和同學的肯定和贊賞。對于學生來說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能埋在學生的心里。教師應該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找學生身上的優(yōu)點。當發(fā)現學生有進步時，一定不要吝嗇自己的語言，孩子會在教師的一聲聲贊嘆中對閱讀產生濃厚的興趣，激發(fā)起更迫切的閱讀欲望。

而評價激勵的措施也是豐富多樣的，可以組織學生開展手抄報評比、讀書筆記展示會、朗讀比賽以及閱讀知識競賽等活動，可以把學生的優(yōu)秀習作投寄給校報、校廣播臺或其他報刊；還可以把學生的作品匯編成冊，在師生中傳閱收藏，讓他們獲得成功的喜悅。其次，經常范讀學生的佳作，大肆表揚；對在日常交際中彬彬有禮、談吐不凡、用詞得當的學生，也應加以表揚、激勵。指導學生讀有所用、抄有所用、寫有所用，從而形成良性循環(huán)的讀以致用“鏈”?？傊?，機會要多，舞臺要大，以形成強有力的磁場，讓學生展示才華，極大地調動其閱讀的興趣。

吉姆·崔利斯說得好：“你讀得越多，理解能力越好，就越喜歡讀，就讀得越聰明?！遍喿x，對于每一個兒童的生命成長的意義都很重大，它能提升學生生命質量的深度與廣度。我們要讓學生感受到，閱讀是一種創(chuàng)造、一種享受、一種快樂。愿每一個學生都能敞開心扉，在生命成長的進程中都能享受閱讀的滋潤，讓閱讀像花兒一樣在學生心田綻放。endprint