習(xí)作交流，何難之有？

楊海棠

學(xué)生為什么要寫作文？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@就告訴我們，寫作不僅是為了表達(dá)，而且是為了交流。交流是寫作目的的最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生寫作只有通過交流，得到廣泛的評(píng)價(jià)，才能比較客觀地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性的表述”。由此看來，交流在寫作中占著非常重要的地位。但實(shí)際上，作文教學(xué)往往是有表達(dá)，無交流，或重表達(dá)，輕交流，學(xué)生作文寫好了，即算完成任務(wù)了。作文交流處于十分困難的境地。

一、習(xí)作交流的困難處境

1.關(guān)注寫作，輕視交流

作文從指導(dǎo)到寫作一般為兩節(jié)課：第一節(jié)課是口語交際、作文指導(dǎo)；第二節(jié)課是打草稿，草稿打好了簡(jiǎn)單讀一讀，改動(dòng)幾個(gè)錯(cuò)別字，謄抄后便交給了老師，讓老師批改。老師把作文批改好了，再發(fā)給學(xué)生。由此可以看出，學(xué)生作文只是師生之間的單線傳遞，是封閉式的傳遞。這種傳遞的模式，實(shí)際是在告訴學(xué)生：我是為老師寫作文，讓老師批改作文、評(píng)判作文；也在告訴教師，學(xué)生寫，教師改，以往都是這樣，大家都是這樣，天經(jīng)地義，亙古未變。封閉式的沒有對(duì)外交流的作文教學(xué)模式，養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)寫作、應(yīng)付寫作的不良習(xí)慣。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性、積極性，一系列的困難便產(chǎn)生了。

2.交流遇到的困境

遠(yuǎn)離本源、缺乏交流的寫作，注定是要失敗的。可老師們也有理由：一是學(xué)生作文以寫為主，交流不交流無所謂；二是語文教師課務(wù)重，時(shí)間緊，教師沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流；三是農(nóng)村孩子的許多家長(zhǎng)外出打工了，家長(zhǎng)不在家，孩子在家里無人交流。一句話，交流很難！

3.關(guān)鍵是教學(xué)態(tài)度問題

世界上的任何難事都是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。再困難的事情，只要你不怕困難，積極應(yīng)對(duì)，想方設(shè)法，困難都是可以克服的。能否讓學(xué)生進(jìn)行作文的交流，也是個(gè)教學(xué)態(tài)度問題。管建剛老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？王棟生老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？于永正老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？他們的作文教學(xué)之所以取得了成功，是因?yàn)樗麄兛粗亓私涣?，落?shí)了交流，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。別人能做到的事情，我們也應(yīng)該能做到！

二、習(xí)作交流的教學(xué)價(jià)值

寫作的目的是為了表達(dá)與交流，交流在習(xí)作教學(xué)中占有重要的地位，其教學(xué)價(jià)值顯而易見。

1.課標(biāo)上有要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的習(xí)作“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！痹诘谌龑W(xué)段習(xí)作“目標(biāo)與內(nèi)容”中也指出：“懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作的交流作為教學(xué)的“目標(biāo)與內(nèi)容”分學(xué)段提出，其教學(xué)價(jià)值應(yīng)引起我們的高度重視。

2.教材上有編排

習(xí)作交流的教學(xué)價(jià)值，不僅體現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上，而且還體現(xiàn)在教材中，教材也作了相應(yīng)的編排。人教版小學(xué)語文教科書三年級(jí)上冊(cè)“語文園地”中的習(xí)作，對(duì)習(xí)作交流的要求就有明顯的體現(xiàn)。

“語文園地一”，寫一寫自己的課余生活——寫好后，讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂?！罢Z文園地二”，寫熟人的一件事——寫完以后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣?！罢Z文園地三”，看圖作文（秋景）——寫好后讀給同學(xué)們聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改，再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。“語文園地四”，寫觀察日記——寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫好后讀給同學(xué)們聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)?！罢Z文園地五”，寫生活中的傳統(tǒng)文化——寫最想告訴大家的，寫完后，大家交流交流，裝訂成一本習(xí)作集?！罢Z文園地六”，寫一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——寫出這個(gè)地方怎么吸引人，別人讀了對(duì)這個(gè)地方也感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。“語文園地七”，編動(dòng)物童話故事——寫好后，讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。“語文園地八”，自由作文——為了自我表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感。寫給自己的，讀給自己聽，是否表達(dá)了自己的真情實(shí)感……小學(xué)語文教科書中的習(xí)作，一般都有讓同學(xué)們進(jìn)行交流的要求。看來，教材的編排也充分落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作交流的“目標(biāo)與內(nèi)容”。教材上有這個(gè)要求，可實(shí)際教學(xué)中做得不怎么樣。

3.破解作文難題的一劑良藥

學(xué)生不喜歡作文，怕作文，寫不好作文，其中習(xí)作交流的缺位是一個(gè)重要的原因。學(xué)生既表達(dá)又交流，作文何怕之有？何難之有？

（1）習(xí)作交流，可以與別人分享習(xí)作的快樂。別人讀了自己的習(xí)作，或自己讀了別人的習(xí)作，一定會(huì)從他人的作文中，了解到對(duì)方看到了什么，想到了什么，做了什么，這些往往是自己沒做到的，沒想到的。學(xué)生互相讀了對(duì)方的作文，各自都能分享到習(xí)作之樂。

（2）互相學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常與別人進(jìn)行習(xí)作交流，不僅能分享到快樂，而且還能學(xué)習(xí)別人作文中表情達(dá)意的方法、經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，察己之短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）有利于修改自己的習(xí)作，讓作文更好一些?；ハ嘟涣髁?xí)作，不僅能分享快樂、欣賞經(jīng)驗(yàn)，還可以讓別人提出意見。把習(xí)作讀給同學(xué)聽，讀給家人聽，讀給你寫的那個(gè)人聽，這樣，別人聽了你的習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，加工、修改習(xí)作。作文是寫出來的，能力是改出來的。習(xí)作交流，提升了質(zhì)量，培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過習(xí)作交流，分享了快樂，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練了能力，作文還有什么難寫的呢？習(xí)作交流是破解作文難題的一劑良藥。

三、習(xí)作交流，大有可為

認(rèn)識(shí)了習(xí)作交流的教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)了習(xí)作交流的教學(xué)主動(dòng)性，習(xí)作交流便大有可為，師生便可大顯身手。

1.目的前置——寫前

學(xué)生口語交際之后，開始寫作了。這時(shí)候，在學(xué)生動(dòng)筆之前，讓學(xué)生明白寫作的目的，明白為何而寫，為誰而寫。把寫作的目的前置，心中有一個(gè)等待交流的對(duì)象，有一個(gè)等待要閱讀自己文章的人，他不僅在寫作態(tài)度上會(huì)更加認(rèn)真，力求寫出好的文章，讓對(duì)方有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，而且采取的寫作方法也會(huì)不一樣。寫作中，他會(huì)讓文章有一個(gè)鮮明的主題，選取比較典型的材料，注意材料的安排，內(nèi)容寫具體，語句寫通順，有真情實(shí)感。目的前置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為寫作作好了充分的心理上的、方向上的準(zhǔn)備，這是寫好作文的必要條件。endprint

2.面對(duì)讀者而作——寫中

寫之前心中有了讀者，知道讀者喜歡什么樣的文章，自己打算努力去寫出什么樣的文章，寫作過程中，學(xué)生便會(huì)面對(duì)自己心中虛擬的讀者而作。如果說寫作目的前置是從宏觀上對(duì)寫作作了思想準(zhǔn)備的話，那么寫作中的面對(duì)讀者而作，則是從微觀上對(duì)寫作的過程所作的“現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督”“即時(shí)提醒”“隨機(jī)調(diào)整”，這樣能確保寫作目的的落實(shí)。

比如寫人的作文，學(xué)生在寫作的過程中，時(shí)刻會(huì)提醒自己，讀者需要從我的文章中看到一個(gè)有個(gè)性、有道德、有感情的打動(dòng)人的人，我必須把這個(gè)人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)寫出來，寫出這個(gè)人的鮮明特征，給讀者留下一個(gè)比較深刻的印象。面對(duì)讀者而作，實(shí)際上是把讀者的需求作為一個(gè)標(biāo)桿，豎在自己眼前。在寫作的過程中，作者會(huì)因讀者需要，及時(shí)更改，邊寫邊改。人物的外貌描寫有助于突出中心嗎？人物的語言有助于表現(xiàn)人物個(gè)性嗎？人物動(dòng)作符合人物的特點(diǎn)嗎？人物心理描寫、環(huán)境描寫都能有助于突出人物性格特征嗎？

再比如寫想象作文，面對(duì)讀者而作，學(xué)生在寫作過程中，一定會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想到：讀者希望我寫的想象作文，應(yīng)該是想象既要大膽、新穎，又要有一定的現(xiàn)實(shí)性。不然的話，胡編亂造，讀者會(huì)不高興的。讀者希望我寫的想象作文，不僅想象大膽奇特，而且還有具體的內(nèi)容，能表達(dá)我的真情實(shí)感。我在寫作過程中，如何滿足讀者這個(gè)要求呢？——既要有一定的情節(jié)，又要抓住一些細(xì)節(jié)，真情投入地去寫，真心實(shí)意地寫。寫想象作文，是為了表達(dá)自己的一種理想，一種向往，這種理想應(yīng)該是自己的真實(shí)想法，它代表了我的心理渴望，而且這種理想不僅有利于自己，也有利于他人，有利于社會(huì)。讀者讀了我的文章，會(huì)得到鼓舞，產(chǎn)生積極向上的思想。

3.開辟?gòu)V闊的交流市場(chǎng)——寫后

明白了習(xí)作交流的重要性，端正了習(xí)作交流的態(tài)度，我們就應(yīng)該把習(xí)作交流看得和習(xí)作寫作同樣重要，為交流開辟?gòu)V闊的市場(chǎng)。我認(rèn)為，良好的習(xí)作交流，應(yīng)分為三個(gè)階段。

第一階段，以修改為主要目的的交流。

學(xué)生打好了作文草稿，應(yīng)該修改草稿，先自己修改，再讓別人幫助修改。這時(shí)候的習(xí)作交流是以修改為主要目的。以修改為主要目的的交流，不能馬虎對(duì)待，只求走個(gè)過場(chǎng)。學(xué)生作文打好草稿后，若課堂時(shí)間所剩無幾，老師應(yīng)該另換一個(gè)課堂時(shí)間，讓學(xué)生專門進(jìn)行以修改為主要目的的交流。以修改為主要目的的交流，主要形式是讀。老師首先提出修改的要求，組織好交流的形式，或同桌，或小組，或班級(jí)。這里尤其提醒同學(xué)們注意兩點(diǎn)：一是閱讀別人的文章，要本著關(guān)心、幫助、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出，不掩惡，不虛美。二是文章的作者要專心聽別人朗讀自己的作文，虛心聽取別人的意見，并結(jié)合自己的實(shí)際，忍痛修改自己的作文。如果老師發(fā)現(xiàn)比較共性的問題，也可以進(jìn)行全班性的交流，一人讀，大家聽，共同評(píng)，之后再各自修改自己的習(xí)作。以修改為主要目的的交流，不僅在班級(jí)里，也可以在家庭中、社會(huì)上。交流的范圍越廣，作文會(huì)修改得更好一些。

第二階段，以分享為主要目的的交流。

學(xué)生把作文草稿修改好了，謄抄好了，交給了老師，老師批改、講評(píng)之后，可以通過專欄、班報(bào)、文集等形式，展示學(xué)生的作品。這個(gè)時(shí)期的交流，主要是讓學(xué)生們分享習(xí)作成功的快樂，開闊眼界，進(jìn)一步汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，積累習(xí)作智慧，提高習(xí)作水平。以分享為主要目的的交流，不僅交流作品，也可以定期舉行作文評(píng)價(jià)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)生從作品的交流中既可以分享到習(xí)作成功的快樂，又可以分享到經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

第三階段，以發(fā)表為主要目的的交流。

這個(gè)階段的習(xí)作交流，即老師認(rèn)為那些經(jīng)過多次交流、修改的作文，內(nèi)容好，語言好，是有情有趣的佳作，可以幫助作者向報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)投稿發(fā)表。學(xué)生作品一旦發(fā)表了，走出了班級(jí)，走出了學(xué)校，走向了社會(huì)，讓更多的人見到了自己的文章，知道了自己的名字，心里不知有多么高興。發(fā)表可以促進(jìn)寫作，發(fā)表可以引領(lǐng)學(xué)生以更飽滿的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)和生活中去。

以上三個(gè)階段的習(xí)作交流，其目的不是截然分開的，修改中有分享，分享中有期待。不管怎么說，習(xí)作交流的時(shí)空是開放的，交流領(lǐng)域是多元的，交流的前景是廣闊的，作文教學(xué)是可以取得成功的。endprint