讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

邱國云

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以現(xiàn)實(shí)生活為依托，讓富有生活氣息的知識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)問題生成的過程

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生發(fā)展 。在教學(xué)中，如果老師簡單顯淺地提問，學(xué)生在不理解老師提問目的和問題重要性的情況下，就會(huì)因缺少探究的方向和動(dòng)力，從面嚴(yán)重抑制了他們的探究熱情；相反，如果教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景，使學(xué)生能直覺地體驗(yàn)到解決問題的必要性，思維也就被激活，這樣，他們就會(huì)自覺主動(dòng)地投入到探究之中。

1.創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題”。這說明數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活的過程。借助貼近生活的事例或童話故事導(dǎo)入新課是低年級教學(xué)常用的方法。小學(xué)低年級的學(xué)生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在教學(xué)“小貓吃魚”時(shí)，聯(lián)系前面講過的“小貓釣魚”一課，設(shè)置童話故事情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：話說小貓一家去釣魚，當(dāng)時(shí)沒有釣到魚的貓弟弟今天認(rèn)真釣魚，結(jié)果釣了好幾條（邊說邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準(zhǔn)備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學(xué)生一聽小貓釣魚的后續(xù)故事小貓吃魚，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾條魚（一共3條）課件動(dòng)態(tài)演示小貓吃掉一條，設(shè)問：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過程逐步演示出來，讓學(xué)生形象地體驗(yàn)了得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，讓學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

2.創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)

陶行知先生是就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”?？梢姡ㄟ^實(shí)際操作，不但可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)動(dòng)畫呈現(xiàn)情境圖。媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。小明買回一張漂亮的包裝紙，為了節(jié)約紙張，他想先裁下大小適宜的一塊再包裝，那么至少要裁多大的紙呢？小明該怎么做呢？你能幫他出出主意嗎？學(xué)生通過通過動(dòng)手操作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主探索，體驗(yàn)知識的形成過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問題、固化新知識的一個(gè)有意義的過程。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再分行工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！敝挥凶寣W(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造，體驗(yàn)知識的形成過程，才能把新生知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。

1.互動(dòng)交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的感悟不同，因此，不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。如讓學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅是對知識的感知和更新的認(rèn)識，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

2.解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值

在實(shí)際應(yīng)用中，老師既應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶不定期的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光分析解決生活中的實(shí)際問題。 如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后，組織學(xué)生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識來解釋；學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生 計(jì)算 沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活接觸到的百分?jǐn)?shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖表”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家中的各種發(fā)票，了解收入支出情況，經(jīng)過加工整理，制作季度收支出情況的統(tǒng)計(jì)圖等等。

3.有效評價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂

評價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及對予以肯定的評價(jià)，讓學(xué)生在教師的評價(jià)中體驗(yàn)“我想學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐證明：成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表揚(yáng)與批評會(huì)直接影響到學(xué)生的思想和行為，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵(lì)、少批評，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……，只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

總之，體驗(yàn)教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生“建構(gòu)知識”的過程，在這一過程中不僅要求學(xué)生用腦去學(xué)習(xí)，更要求他們用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、去理解。體驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。endprint