基于校（園）長職后專業(yè)成長階段性困惑的對策探究

張曉嵐

摘 要：校（園）長的專業(yè)成長過程具有階段性特點(diǎn)，不同階段的校（園）長其主要面臨的階段發(fā)展困惑不同。本文以重慶市渝中區(qū)為例，對11名來自中小學(xué)與幼兒園的校（園）長進(jìn)行了職后專業(yè)發(fā)展階段困惑訪談，并根據(jù)訪談結(jié)果提出了相應(yīng)的對策與建議，以期對校（園）長專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：校（園）長 困惑與期待 對策建議

一、背景

本文中的“校（園）長”指的是中小學(xué)校長和幼兒園園長，雖然中小學(xué)校長和幼兒園園長在專業(yè)發(fā)展中特點(diǎn)各異，但在其專業(yè)發(fā)展的歷程上是有許多共性的，都經(jīng)歷著職前準(zhǔn)備、崗位適應(yīng)、稱職與成熟的發(fā)展階段。作為校園的經(jīng)營者、管理者以及校園發(fā)展中優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者，校（園）長身兼巨責(zé)，對學(xué)校發(fā)展的意義重大，在注重學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的今天，校（園）長更要全面提升自己的專業(yè)能力和水平，高效地處理校園中的各項(xiàng)事務(wù)，更具實(shí)效地促教育質(zhì)量的提高。

二、職后專業(yè)成長階段與困惑

1.三個(gè)職后專業(yè)成長階段

北京市哲學(xué)社會科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目成果《普通學(xué)校校長成長·培訓(xùn)·管理》多角度考察了中小學(xué)校長的成長情況，揭示了中小學(xué)校長成長的四個(gè)相對獨(dú)立、相互銜接的階段：職前預(yù)備期（需5～7年）、適應(yīng)期（需2～4年）、稱職期（需3～5年）、成熟期（從職前預(yù)備期起約需10～15年）。而校（園）長在職后經(jīng)歷的階段為：崗位適應(yīng)、稱職與成熟三個(gè)階段。

2.職后專業(yè)成長困惑

本文基于校（園）長專業(yè)發(fā)展階段理論，對重慶市渝中區(qū)的11名不同任職年限年限的校（園）長進(jìn)行訪談，得出三種類型的校（園）長主要存在以下困惑：

2.1崗位適應(yīng)型校（園）長專業(yè)發(fā)展中的困惑

新任校（園）長的專業(yè)成長困惑主要集中于角色轉(zhuǎn)換所帶來的不適應(yīng)。多數(shù)校（園）長由教師轉(zhuǎn)為副職，或由副職轉(zhuǎn)為正職，教師工作與校（園）長工作截然不同，教師由教學(xué)崗位為主轉(zhuǎn)向?yàn)楣芾頌橹?，產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。由副職轉(zhuǎn)向正職的校（園）長在角色轉(zhuǎn)換中，由原來的德育工作或常務(wù)管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴墓芾?，對?cái)務(wù)等工作感到陌生。

2.2稱職型校（園）長專業(yè)發(fā)展中的困惑

在經(jīng)歷了崗位適應(yīng)階段后，校（園）長逐漸對業(yè)務(wù)熟悉，順利實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，其專業(yè)發(fā)展困惑主要集中于辦學(xué)理想與辦學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距。在訪談中，稱職型校（園）長表示辦學(xué)理想與校情、外部辦學(xué)環(huán)境以及自我的專業(yè)發(fā)展知識與能力方面的矛盾。

2.3成熟型校（園）長專業(yè)發(fā)展中的困惑

成熟型校（園）長任職年限較長，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)熟練度高，但卻存在辦學(xué)突破方面的矛盾。訪談中，成熟型校（園）長表示，其急需更新專業(yè)意識與知識，以尋找專業(yè)發(fā)展的突破口，部分成熟型校 2.4長甚至認(rèn)為自己存在輕度職業(yè)倦怠，其專業(yè)成長的動力急需加強(qiáng)。

三、對策建議

針對校（園）長們存在的困惑與期待，不僅需要校（園）長自身的努力，也需要外界的支持與幫助，通過主觀與客觀的共同努力，切實(shí)提升校（園）長的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

1.校（園）長的自我提升

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論中對五種需要作了高級與低級的劃分，校（園）長的專業(yè)發(fā)展需求屬于人的高級需求，需要校（園）長發(fā)揮內(nèi)部因素的作用才能實(shí)現(xiàn)需求的滿足。校（園）長要根據(jù)自己所達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平，為自身專業(yè)發(fā)展設(shè)定長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。特別是成熟型校（園）長，要充分挖掘自己的潛力，不能在達(dá)到崗位所要求的水平后而有所倦怠，預(yù)防與克服職業(yè)倦怠，為實(shí)現(xiàn)更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而努力。

2.外界環(huán)境的支持

2.1實(shí)效性強(qiáng)的校（園）長培訓(xùn)

我國目前的校（園）長培訓(xùn)形式多樣，有教育部和財(cái)政部組織的校（園）長“國培計(jì)劃”，也有各地區(qū)自行組織與開展的校（園）長培訓(xùn)，這些培訓(xùn)能在很大程度上促進(jìn)校（園）長的專業(yè)發(fā)展?；谑茉L校（園）長的困惑，校（園）長的培訓(xùn)課程可以采取菜單式的設(shè)置方式，增強(qiáng)課程的可選擇性，針對不同培訓(xùn)需求的校（園）長的培訓(xùn)課程采取區(qū)別設(shè)置，針對校（園）長所需的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、財(cái)務(wù)、學(xué)校規(guī)劃發(fā)展等方面的課程需要增加更多切合校（園）長實(shí)際的案例和可操作策略的指導(dǎo)，提高課程的實(shí)效性。

2.2具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和評價(jià)體系

具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與評價(jià)體系是指設(shè)置高于校（園）長現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)，在校（園）長達(dá)到目標(biāo)后對其進(jìn)行合理的評價(jià)。要促進(jìn)校（園）長不斷努力，就需要不斷激起校（園）長高于現(xiàn)狀的專業(yè)發(fā)展需求，促使校（園）長不安于現(xiàn)狀，積極進(jìn)取，為達(dá)到更高的專業(yè)發(fā)展水平而努力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的自我發(fā)展需要是人最高級的需求，且這一階段的需求是沒有上限的，若能充分挖掘校（園）長在專業(yè)發(fā)展道路上不斷自我實(shí)現(xiàn)的需要，并對相應(yīng)的進(jìn)步給予積極評價(jià)，促進(jìn)校（園）長不斷發(fā)展的信心與積極性，有效避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

2.3多元化的交流平臺

交流意味著信息的流通，交流能促進(jìn)校（園）長知識經(jīng)驗(yàn)的互換與學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)校（園）長的專業(yè)發(fā)展大有裨益。如：校（園）長沙龍、本地區(qū)與跨地區(qū)交流相結(jié)合、換崗學(xué)習(xí)、主題式交流等。校（園）長的經(jīng)驗(yàn)交流應(yīng)當(dāng)根據(jù)校（園）長的實(shí)際需求而開展，結(jié)合校（園）長專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需求進(jìn)行形式多樣的交流，正式與非正式的交流相結(jié)合，為校（園）長提供一個(gè)自由安全的交流環(huán)境，增加校（園）長的交流機(jī)會，增強(qiáng)分享意識，為校（園）長的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的互助氛圍。

在以校（園）長培訓(xùn)作為其專業(yè)提升的主要途徑的今天，搭建校（園）長的經(jīng)驗(yàn)交流平臺作為與培訓(xùn)并行的措施，在理論方面充實(shí)校（園）長的教育理論知識，同時(shí)也在專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)交流中促進(jìn)校（園）長經(jīng)驗(yàn)的積累，理論與實(shí)踐雙管齊下，切實(shí)提升校（園）長的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

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