淺談素質(zhì)教育與課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是以人為本的教育，在新課改的課堂教學(xué)，教師必須與學(xué)生建立起新型的、民主的、平等的師生關(guān)系。

作為語(yǔ)文老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位，多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性。一方面，在課堂上運(yùn)用親切的口吻和生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓課堂氣氛溫暖和諧，這樣，學(xué)生情緒放松，思維上處于一種積極活躍的狀態(tài)，就有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和思考創(chuàng)造，讓學(xué)生不再是機(jī)械的接受者，盲從者，教師也不再是一個(gè)滿堂灌的教書匠形象。比如我在上《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，為了體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)很好，我便讓學(xué)生根據(jù)課文的介紹上臺(tái)表演，通過(guò)他們對(duì)語(yǔ)言的理解，醞釀動(dòng)作，進(jìn)行表演，通過(guò)輕松的表演讓學(xué)生體會(huì)到了船夫操縱自如的駕駛技術(shù)。另一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去，不能一味的圍繞尖子施教，針對(duì)好生發(fā)問。讓尖子反復(fù)“表演”。課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不諷刺挖苦學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。對(duì)能力差的學(xué)生先讓他回答淺而易懂的問題，增強(qiáng)他們的自信心。比如：讓他們背背詩(shī)歌，讀讀課文，讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們克服困難的勇氣。對(duì)于優(yōu)生則可讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題，如說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意，概括文章的主要內(nèi)容等等……只有營(yíng)造民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生的身心得到解放，思維活躍，才能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考，讓我們的課堂變成有效課堂。

俗話說(shuō)，“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念就是“授人以漁”。不過(guò)，現(xiàn)在好多人這樣認(rèn)為，課堂的有效就在于學(xué)生在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里，學(xué)會(huì)、掌握這一章或者一節(jié)的內(nèi)容就算有效了。譬如政治課能背下本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)并能運(yùn)用這一節(jié)的知識(shí)做題，運(yùn)用理論知識(shí)作出一些選擇、情景分析、實(shí)踐探究試等類型題來(lái)。數(shù)學(xué)課學(xué)生掌握了這一類型的習(xí)題做法并能舉一反三，做出好多題來(lái)。語(yǔ)文課學(xué)生能掌握句型會(huì)造句等等。這就算是完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合。的確有效！不過(guò)我還是覺得很有缺陷：學(xué)生還是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。忽視了一個(gè)問題，學(xué)生個(gè)性在那里？學(xué)生成績(jī)固然重要，但個(gè)性發(fā)展更重要，成長(zhǎng)更重要！

所以，一節(jié)好課，在于“魚與熊掌二者兼得”，既要掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是說(shuō)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和成長(zhǎng)是教育教學(xué)的真諦。

不過(guò)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)都會(huì)這樣寫到：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感和價(jià)值觀目標(biāo)等。實(shí)際上，不論采用何種教學(xué)方法，教師都在努力達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于其他目標(biāo)大都就無(wú)從考察了。就是說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)已經(jīng)覺得取得了很大成效，至于什么樣的能力，培養(yǎng)了什么樣的情感和價(jià)值觀，誰(shuí)也不會(huì)再課堂上去深入研究和體會(huì)。所以這樣的有效性或者高效性和應(yīng)試教育時(shí)期的傳統(tǒng)教學(xué)有什么兩樣呢？

如果把這個(gè)問題放在實(shí)際的教學(xué)中或者課堂上，那么這個(gè)問題很好回答，有效性就是對(duì)于課堂而言，就是學(xué)生在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里掌握了某一章節(jié)的知識(shí)，教師在課堂上漂亮干凈的完成了教學(xué)任務(wù)，不用留作業(yè)，不需要課后鞏固。學(xué)生在課后可以預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容就可以了。

應(yīng)該承認(rèn)，教師在課堂上能達(dá)到這樣的水平也就不錯(cuò)了，因?yàn)樗瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。但是我想說(shuō)明的一點(diǎn)是，教學(xué)和教育是分不開的，上面說(shuō)的只是教學(xué)目標(biāo)的完成，只是完成了知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于情感、價(jià)值觀目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂的有效性應(yīng)該不僅僅是學(xué)生的掌握知識(shí)的問題，它包括多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是有效課堂的主旨。只有這樣才能逐步提高學(xué)生現(xiàn)有的思維能力。其次，課本知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際中去，空頭的理論知識(shí)會(huì)使課程失去應(yīng)有的價(jià)值。

隨著新課程的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了諸多喜人的變化?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”、少正確“引導(dǎo)”；二是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思；三是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成；四是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。

那么什么樣的課堂教學(xué)才算提高學(xué)生素質(zhì)，做到學(xué)生全面發(fā)展？我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學(xué)都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。我們?cè)S多教師對(duì)課文的理解大都停留在教參對(duì)教材的說(shuō)明理解的層次上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此基礎(chǔ)上還必須進(jìn)一步地深入地鉆研教材。

其次，精問精講，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解課文固然離不了問，但怎么問、問多少卻是頗有講究的。問少了理解不了課文，問多了又?jǐn)D占了學(xué)生讀和思的時(shí)間。那怎么問呢？必須精心設(shè)計(jì)問題。

因此，課堂教學(xué)，不是對(duì)學(xué)生完成對(duì)課本知識(shí)的了解和掌握，而是通過(guò)課本知識(shí)完成對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，完成本節(jié)課對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，完成學(xué)生在小節(jié)范圍內(nèi)的成長(zhǎng)能力和成長(zhǎng)要素。

那么，這樣做是不是很難呢？不錯(cuò)，教師的備課就顯得非常重要了。教師的備課必須有效。教師不僅僅要對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)全面的掌控，同時(shí)還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一的分析，分析他們?cè)谧约簩?shí)施教學(xué)的內(nèi)容里學(xué)生是一個(gè)什么樣的水平，可以達(dá)到什么樣的能力，并要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在結(jié)束這一節(jié)課時(shí)課前都要有一個(gè)綜合的預(yù)計(jì)和估價(jià)。

創(chuàng)造一節(jié)好課，一節(jié)真正的有效課堂，不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的有效，更重要的是教師能否創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、對(duì)知識(shí)的掌控能力和認(rèn)識(shí)能力以及實(shí)際運(yùn)用能力來(lái)，任何課堂缺乏這方面的培養(yǎng)都不能算是有效課堂，那就更談不上課堂的高效性了。應(yīng)該說(shuō)，構(gòu)建有效和高效課堂，教師的任務(wù)非常艱巨，也非常重要和必要，它是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。

作者簡(jiǎn)介：姓名：王志華，女38歲，現(xiàn)任甘肅隴南市宕昌縣成功第四小學(xué)教師。endprint