試析工學結(jié)合模式給高職院校思想政治教育帶來的影響

摘 要：高職院?！皩W中做，做中學”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是就業(yè)教育和職業(yè)技能教育，是以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標，分析其對傳統(tǒng)的思想政治教育模式帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)，是促進高職院校思想政治教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合模式 思想政治教育 影響

“中國職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的腦、手和心”，聯(lián)合國教科文組織成員馬敬言先生在第三屆國際職業(yè)教育大會上的這句話道出了中國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重大轉(zhuǎn)變。中國高職教育在30多年，特別是近10年多的快速發(fā)展中確立的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，突出的是“在學中做，在做中學” 的以能力為本位，以學生為中心，以就業(yè)為導向，以職業(yè)素養(yǎng)為目標，以政府主導、行業(yè)指導，企業(yè)參與的校企合作為載體的人才培養(yǎng)新模式，既彰顯了高職教育的獨特性，也充分強調(diào)了思想政治教育的重要性，為高職院校學生思想政治教育工作增添了生機與活力，但也對傳統(tǒng)的思想政治教育模式帶來了諸多沖擊和不適應，提出了新的挑戰(zhàn)。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新使高職思政教學面臨新形勢和新任務

作為我國高等教育體系和職業(yè)教育體系重要組成部分的高等職業(yè)教育，其根本任務是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，適應生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。因此，立德樹人是高職教育的根本任務。思想政治理論課作為高職教育體系的組成部分，通過對學生職業(yè)道德教育和法治教育，培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，為學生的全面發(fā)展作出貢獻。隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，思想政治理論課教學也面臨新形勢和新任務，創(chuàng)新教學模式成為應有之義。

1.高職人才培養(yǎng)模式的改革對高校思想政治教學提出新挑戰(zhàn)

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和對職業(yè)教育認識的深化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，工學結(jié)合、校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式。國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確提出“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。這種人才培養(yǎng)模式具有三大特征：一是教學時空的轉(zhuǎn)換，從學校和課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)和車間，從學校學習時間轉(zhuǎn)向企業(yè)工作時間；二是教學主客體的轉(zhuǎn)換，從以教師主體、學生客體的知識傳授型為主要模式的學校課堂教學轉(zhuǎn)向以學生主體、教師客體的能力生成型為主要模式的企業(yè)車間教學；三是教學目標價值的轉(zhuǎn)換，從主要培養(yǎng)學生的以符號知識為主的知識價值轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)學生的操作技能為主的工作能力價值。人才培養(yǎng)模式的這種新變化，使得原有的高職院校思想政治理論課教學具有了某種不適應：一是以符號知識傳遞為主的課堂講授無法適應教學時空轉(zhuǎn)換的要求；二是以教師為中心向?qū)W生傳道授業(yè)的單向灌輸不能適應以學生為主體的生成性學習要求；三是以符號知識性學習為主、價值性塑造為輔的目標取向無法滿足以培養(yǎng)學生能力為主的價值要求。由此可見，高職院校人才培養(yǎng)模式的改革對高校思想政治教學提出了新挑戰(zhàn)。

2.高職院校思想政治教學的內(nèi)在特殊性提出了深化改革的客觀要求

2.1思想政治理論課教學本身要求不斷深化改革。高職院校思想政治理論課教學必須針對人才培養(yǎng)模式的變化，針對學生的學習環(huán)境、學習方式和學習心理的新變化，針對由此帶來的思想問題和現(xiàn)實問題，才能取得較好的實效性。

第一，教學重心發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學雖然也有一些社會實踐，但畢竟是“學”而開展；工學結(jié)合模式下，學生到企業(yè)實訓或?qū)嵙?，則以“真做”為主，還有質(zhì)和量的要求，很多課程的學習是通過生產(chǎn)實踐并在生產(chǎn)實踐中完成的。

第二，教學重點發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學以教材和課堂為中心，側(cè)重于系統(tǒng)知識的掌握；工學結(jié)合模式教學則以真實的工作任務為中心，側(cè)重于思想道德的體驗，側(cè)重于運用所學知識提高實際工作的能力。

第三，教學方式方法發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學以教師課堂講授為主，輔之以討論、辯論、自主學習等方式，圍繞所學知識點進行邏輯思維訓練；工學結(jié)合模式教學則以學生從事崗位工作為主，在生產(chǎn)和職業(yè)體驗中自主學習，教師則圍繞生產(chǎn)服務過程中學生引發(fā)的思想道德問題，進行啟發(fā)指導，輔助答疑。

第四，教學環(huán)境發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學與社會和企業(yè)基本脫離，學生受外在環(huán)境干擾相對較少；工學結(jié)合模式教學條件下，社會和企業(yè)是一個開放的空間，對思想政治理論課教學和學生思想道德的形成影響因素更為復雜，需要在新的條件下加以優(yōu)化。

第五，教學過程發(fā)生了變化。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新使得教學實現(xiàn)了從僅僅掌握系統(tǒng)知識到重在完成工作任務的轉(zhuǎn)變，教學過程也發(fā)生了從有未過的變化。傳統(tǒng)教學過程圍繞知識的傳授、驗證、考核、評價展開，這一過程是現(xiàn)有知識的傳承和接收機制；工學結(jié)合模式教學過程圍繞真實工作任務的確認、計劃、實施、工作成果檢查評價等步驟展開，這一過程涉及到技術(shù)、經(jīng)濟、法律、環(huán)保、交往、合作等職業(yè)實踐多方面的內(nèi)容，是知識創(chuàng)新和個人社會化的過程。思想政治理論課的教學過程也需要體現(xiàn)這些特點。

第六，教學效果發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學以系統(tǒng)知識的掌握為重點，學生可能掌握了大量的思想道德知識，但由于脫離真實的生活和工作環(huán)境，學生可能記住了但不會做，造成知而不行、行為而不信的局面。

適應新的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求不斷深化改革。工學結(jié)合模式教學以知識的運用和動手實操訓練為重點，動腦與動手在完成工作任務中很好的結(jié)合起來，知識掌握、技能提高和綜合職業(yè)能力養(yǎng)成能夠同步進行，學生在真實的職業(yè)生產(chǎn)實踐中有了真實體驗，培養(yǎng)了積極的情感，感受到了思想政治理論的強大力量，因而會養(yǎng)成一種內(nèi)在接受機制，形成一種自覺力量。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的這種新變化，使得思想政治教育必須突破傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)新來實現(xiàn)發(fā)展，即，要突破傳統(tǒng)的教材中心和課堂中心，走向現(xiàn)實生活和生產(chǎn)活動，把解決現(xiàn)實生活生產(chǎn)的實際問題作為掌握符號知識的出發(fā)點和最終目的，把教材知識與社會知識學習結(jié)合起來，把系統(tǒng)知識的掌握與學生綜合職業(yè)能力的提高結(jié)合起來，把理論教學和實踐教學結(jié)合起來。endprint

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職思政教學的影響

1.工學結(jié)合為思想政治教育帶來機遇

——生動的社會實踐促進了學生成長成才

社會實踐是一個鍛煉人的大熔爐。在工學結(jié)合模式下，學生直接參與生產(chǎn)性的物質(zhì)勞動，為培養(yǎng)勞動觀念、勤勞自立的思想、吃苦耐勞的精神等方面的意志品質(zhì)和勞動的基本素質(zhì)提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，學生還不同程度地參與企業(yè)的組織管理、科技應用開發(fā)等活動，為提高管理和自主創(chuàng)新能力提供極為寶貴的條件。在社會實踐的大學校里，學生可以盡情地汲取實踐的養(yǎng)分來彌補學校教育的不足，在改造客觀世界的同時改造主觀世界，有利于盡早適應社會，獲得發(fā)展的動力。

——豐富的教育資源促進了學生成長成才

工學結(jié)合是一個開放的體系，而企業(yè)則是最富活力的開放細胞，在技術(shù)更新、產(chǎn)品升級、文化發(fā)展、需求變化、要素流轉(zhuǎn)、市場參與等諸多方面，企業(yè)都會極為敏感地以相應的方式作出應對。在這開放的體系中，學生可以沐浴校園文化、企業(yè)文化、社會文化的熏陶，可以直接把握實踐發(fā)展的脈搏，可以吸納經(jīng)濟前沿的信息。豐富的社會資源為學生個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升提供了多元的文化生態(tài)和實踐舞臺。

——多樣的教育載體促進了學生成長成才

學校教育理性色彩比較濃，教育的現(xiàn)實針對性、實效性和感召力差強人意。步入工學結(jié)合的軌道，原來抽象的教育在社會實踐中生根開花，企業(yè)生動的生產(chǎn)經(jīng)營活動所形成的現(xiàn)實的教育平臺、豐富的教育題材、生動的教育素材為拓展大學生思想政治教育的載體提供了強有力的支撐。

2.工學結(jié)合為思想政治教育提出了新挑戰(zhàn)

——利益沖突的增加

企業(yè)的基本法則是追求經(jīng)濟利益的最大化，學生的基本法則是追求學習權(quán)益的最大化。在工學結(jié)合模式下，企業(yè)增加了培養(yǎng)學生的社會責任，學生萌生了追逐經(jīng)濟權(quán)益的沖動。兩個主體在根本利益上完全可以趨同，但也存在矛盾，如果對工學結(jié)合過程中雙方基本權(quán)益的認識不正確，利益調(diào)節(jié)方式不妥當，必然引起相互之間的沖突，甚至影響工學結(jié)合的成敗。因此，科學地理順主體之間的利益關(guān)系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時化解主體之間的利益沖突是深入推進工學結(jié)合和大學生成長成才的重要而緊迫的課題。

——教育難度的增加

工學結(jié)合模式下由于受教育者主體分散，致使思想政治教育的時間交錯、地點分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強，這對原有集中統(tǒng)一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果我們不能迅速有效地構(gòu)建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導有機結(jié)合的新機制，就容易產(chǎn)生高職學生思想政治教育的真空。

——誘導因素的增加

在工學結(jié)合模式下，學生與外界社會接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關(guān)系對學生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負面的牽引作用。在這種動態(tài)情景中，影響大學生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，及時幫助學生排除各種錯誤思想和行為的誘導，加強正面教育的力度，切實增強思想政治教育的針對性。

三、工學結(jié)合對高職思想政治教學的新要求

1.幫助學生角色的轉(zhuǎn)換

工學結(jié)合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就是學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培育，為順利就業(yè)、盡快實現(xiàn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換打下良好基礎(chǔ)。而很多學生由于對工學結(jié)合培養(yǎng)模式的認識參差不齊，又從單純浪漫的校園氛圍直接轉(zhuǎn)入緊張繁重、責任重大的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，面臨高強度工作和復雜的人際關(guān)系，他們的認識程度和心理準備嚴重不足，導致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼緊張的心理。同時，學生初入職場，其職業(yè)道德素質(zhì)尚未充分顯現(xiàn)，明顯缺乏團隊精神、誠信意識、吃苦耐勞的品格。這就要求高職院校應從有利于企業(yè)、學生和自身角度認真考慮。如，學生在校期間應在知識、技能、素質(zhì)等方面做好哪些準備？如何讓學生樹立良好的職業(yè)道德，具備踏實的工作態(tài)度、高昂的工作熱情，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，以便盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換？這是高職思想政治理論教學要解決的一個重要問題。

2.有效應對各類不確定性因素

工學結(jié)合模式下，整個教學體系是開放性的。不僅在教學場所、教學時間、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構(gòu)成等方面具有開放性，教學活動的主體也由單一的學校變成企業(yè)和學校雙主體共同育人。這一開放的體系直接導致學生與企業(yè)、社會的聯(lián)系進一步加大，接受外界的影響也日益增多，各類影響學生思想行為的不確定性因素大大增加。這就需要思想政治教育工作者及時了解學生的思想動態(tài)，幫助學生分析各類不確定性因素，加強正面引導，增強思想政治教育的實效性。

3.有效促進企業(yè)主體育人作用的發(fā)揮

3.1加強與企業(yè)的合作溝通。在校期間，學生思政教育工作的主體主要包括專兼職思想政治理論課教師、班主任、輔導員等。而在工學結(jié)合模式下，企業(yè)里負責指導實習的師傅成了學生思政教育的主體。由于我國高職教育起步較晚，一方面企業(yè)教育主體受職業(yè)角色的影響，還無法充分認識到職業(yè)教育的育人功能，更難以主動承擔對學生的思想政治教育，難以主動解決學生的思想問題和心理問題；另一方面，作為學生工作上的指導老師，又可結(jié)合自身親身經(jīng)歷和豐富經(jīng)驗，用真實的事件教育學生，在實訓中一定程度上潛移默化、無形地滲透了思想政治教育，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。校企雙方如何加強溝通與交流，從而更有效地發(fā)揮這一教育主體的積極作用，這也是高職思想政治教育要考慮的問題。

3.2有選擇吸收企業(yè)文化到課堂教學中。企業(yè)文化是在一個企業(yè)中形成的某種文化觀念和歷史傳統(tǒng)，它包括文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道道規(guī)范、行為準則、企業(yè)制度、企業(yè)產(chǎn)品等。企業(yè)文化以“效益”為核心，追求經(jīng)濟利益的最大化，為企業(yè)創(chuàng)造最大效益服務，它是一種以企業(yè)規(guī)章制度和物質(zhì)現(xiàn)象為載體的管理文化和經(jīng)濟文化。為學生所熟悉的校園文化則是以“育人”為核心，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才服務，是以終極價值關(guān)懷為核心的人文精神文化。如何幫助學生從校園文化氛圍中直接過渡到繁重的生產(chǎn)勞動和嚴格的管理環(huán)境中去，是需要適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，而思想政治理論課教師無疑要承擔起這一重任，將企業(yè)文化有選擇地吸收到課堂教學中來，讓學生在校期間即能感觸企業(yè)文化的的內(nèi)涵，使其進入企業(yè)后盡快融入企業(yè)，不致茫然。

參考文獻

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作者簡介：翁愛萍（1966-），女，浙江省永嘉縣人，南寧職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，主要研究方向為高職黨建、宣傳思想政治教育管理。endprint