從“情感”突圍 提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

古云芳

摘 要：包括興趣、意志、情感等在內(nèi)的非智力因素是造成學(xué)困生成績(jī)落后的主要原因。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尤其發(fā)揮著重要作用。教師可通過(guò)以下方法與學(xué)困生積極溝通，幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)興趣：平等對(duì)待每一位學(xué)生；"對(duì)癥下藥"，了解每位學(xué)生的喜好；及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：情感 學(xué)困生

在日常的教育實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面總是存在著或多或少的差異，學(xué)困生的出現(xiàn)不可避免。所謂“學(xué)困生”，指的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在困難，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的這部分學(xué)生。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛(ài)迪生?！睂W(xué)生在早期的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生重要影響。面對(duì)學(xué)困生，置之不理或者冷嘲熱諷都不應(yīng)該是一名合格的教師應(yīng)該有的態(tài)度。如何有效地幫助學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題、促進(jìn)他們養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是每一位教師應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任。

有研究表明，絕大多數(shù)的學(xué)困生都是非智力型學(xué)困生。非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差的學(xué)生。國(guó)外專家和學(xué)者的調(diào)查研究也表明：成績(jī)最大和成績(jī)最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神以及意志等非智力因素的作用。正是這些非智力因素成為制約學(xué)困生成績(jī)提高的主要障礙。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)之以情”往往比“曉之以理”更能發(fā)揮作用，情感因素對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化發(fā)揮著重要作用。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，試著從情感方面出發(fā)簡(jiǎn)析造成學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣薄弱的原因，并提出一些解決的方法。

一、平等對(duì)待每一位學(xué)生

當(dāng)我們停止使用“差生”這個(gè)稱呼，而轉(zhuǎn)向使用“學(xué)困生”這個(gè)稱呼時(shí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變并不是單純的咬文嚼字。這個(gè)用詞的轉(zhuǎn)變彰顯的是從心理層面對(duì)每位學(xué)生的人格尊重。對(duì)于教師而言，平等對(duì)待每一位學(xué)生是師生心與心溝通的開(kāi)始和前提。

很多學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)不好而受到“冷遇”，當(dāng)學(xué)生敏銳地感覺(jué)到教師的態(tài)度變化，對(duì)于青少年而言容易出現(xiàn)自暴自棄，自我否定的現(xiàn)象，或者青少年的特質(zhì)之一——逆反心理就會(huì)顯現(xiàn)。其共同的結(jié)果都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣的喪失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，如此反復(fù)形成一種惡性循環(huán)。

“平等”首先意味著無(wú)差別地對(duì)待每一位學(xué)生。不管是成績(jī)好還是成績(jī)略遜一籌，教師都應(yīng)該牢記每位學(xué)生都有著自己的閃光點(diǎn)，況且僅憑成績(jī)就對(duì)學(xué)生做出判斷本身就是片面的，也是十分不負(fù)責(zé)任的。

“平等”其次是信任，從心里相信每一位學(xué)生。只有發(fā)自內(nèi)心的信任，并且通過(guò)教師的一言一行傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生就一定能夠感知這份信任。而這份信任會(huì)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合教師，更加熱心與班級(jí)事務(wù)，更加充滿熱情地面對(duì)學(xué)習(xí)。

二、“對(duì)癥下藥”，了解每位學(xué)生的喜好

中國(guó)的教育鼻祖孔子早在幾千年前就已經(jīng)提出了“因材施教”的觀點(diǎn)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，他們都是以個(gè)體存在的，每個(gè)人都有著不同的特點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能在教學(xué)過(guò)程中“因材施教”。如果某位學(xué)困生比較“愛(ài)面子”，那么教師就應(yīng)該盡量避免在全班同學(xué)面前批評(píng)他，單獨(dú)溝通會(huì)比直接批評(píng)效果要好。如果某位學(xué)困生成績(jī)不是很理想，但卻對(duì)班級(jí)活動(dòng)十分熱心，有比較好的組織能力，那么不妨讓他擔(dān)任班干部，讓他的熱情在班級(jí)管理活動(dòng)中盡情燃放，教師在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)他以身作則，在各方面都嚴(yán)格要求自己。

要做到“對(duì)癥下藥”的前提是要了解“癥”。貌似簡(jiǎn)單的一個(gè)方法，背后卻需要教師付出很大的努力。因?yàn)槊课粚W(xué)困生都有著自己的個(gè)性和特點(diǎn)，了解每位學(xué)生的過(guò)程不是一蹴而就的，需要付出大量的時(shí)間和耐心，這也對(duì)教師提出了很高的要求。教書育人是一項(xiàng)慢工出細(xì)活的工作，如果肯付出，就一定會(huì)有沉甸甸的“收獲”。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，“困”擾之一在于自信心的培養(yǎng)。不少教師傾向于批評(píng)，而疏于表?yè)P(yáng)。殊不知，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)或者贊美，能夠很好幫助學(xué)生建立起自信心和自尊心?？突f(shuō)過(guò)，“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步”。每位學(xué)生都是一顆璀璨的鉆石，也許還未經(jīng)過(guò)打磨，還沒(méi)能發(fā)出光芒，而教師是最重要的“工匠”之一，他們必須要有慧眼，去發(fā)現(xiàn)每位孩子身上的亮點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都是來(lái)之不易的，都是經(jīng)過(guò)了他們的努力的。每個(gè)孩子都希望自己受到關(guān)注，尤其是學(xué)困生，如果老師能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)訊息——“你的努力老師知道了”，那么必將起到事半功倍的效果。除了成績(jī)，還有很多方面也應(yīng)該得到關(guān)注。比如，某位學(xué)生體育好，踢足球踢得棒，或者非常樂(lè)于助人，這些都可以成為表?yè)P(yáng)的理由。教師必須樹立一種觀點(diǎn)，好學(xué)生不僅僅只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于學(xué)困生需要教師付出更多的心血，需要更多的耐心。急于求成或者拔苗助長(zhǎng)注定會(huì)失敗。從“情感”突圍，讓學(xué)困生真真切切感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓這些關(guān)愛(ài)成為他們?cè)诶Ь持械摹傲妓帯?，黑暗中的一盞明燈。

不是每個(gè)學(xué)生都能成為成績(jī)第一名的學(xué)生，但每一位學(xué)生都應(yīng)該享有一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境。作為教師，真正幸福的時(shí)候不僅僅是自己的學(xué)生以傲人的成績(jī)升學(xué)，而是十年，二十年，甚至更長(zhǎng)之后，他已經(jīng)成家立業(yè)、事業(yè)有成，當(dāng)他回母校來(lái)找你，告訴你，他依然記得數(shù)十年前你對(duì)他的一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，而這個(gè)微笑和鼓勵(lì)改變了他的一生。endprint