集體教研 務(wù)實“研究”

滕紅美+于莉

通過集體教研活動以集體的合力提效益，已成為教育人的共識。但在運作中，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的工作還存在著諸多問題，其中最主要的是形式化過場化現(xiàn)象，成為制約的一個瓶頸問題?；诖?，我校進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了顯著成效。下面我就以“問題探討”的模式，把我們提升集體教研研究價值的思考和做法做以簡單的介紹。

一、教材研究，我們研什么，怎樣研

集體備課中最容易讓人倦怠的地方，就是教材研究了。因為主備人講述自己的設(shè)計思路時，大家聽起來經(jīng)常是漫不經(jīng)心的，這也很正常。首先因為主備人的教學(xué)設(shè)計有時是比較簡約，好像有些泛，不容易找到需要改進(jìn)的地方。另一方面因為大家沒有執(zhí)教過，想提出針對性較強(qiáng)的合理化建議也有一定難度。因此，這也是極易流入形式的一環(huán)。為了提高這一環(huán)節(jié)的實效性，多年來我們一直倡導(dǎo)“五備”，即備教學(xué)目標(biāo)，備問題預(yù)設(shè)，備重點問題的點撥方法，即備教法，備板書設(shè)計，備達(dá)標(biāo)檢測。五備的推行，進(jìn)一步豐富了集體備課中教材研究的內(nèi)容，克服了簡單空洞這一弊端。為了進(jìn)一步提高其實效性，我們還創(chuàng)造性地運作了這一環(huán)節(jié)，也就是在教材研究中時常變換角度，也就是不需要從頭到尾地敘述教學(xué)設(shè)計，而是從問題入手展開，教師言之有物，易有收獲，而這些問題的解決卻有助于目標(biāo)的達(dá)成，突出重點，突破難點。比如針對要研究的教材，常常拋出的第一個問題是摸底，就是要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？也就是已有經(jīng)驗有哪些？并以此為起點設(shè)計教學(xué)。這一問題最有發(fā)言權(quán)的是連續(xù)任教本年級的老師，這樣的研討可讓大家少走彎路，有的放矢地設(shè)計教學(xué)。再如，信息窗的處理方法，是全面呈現(xiàn)讓學(xué)生自行整理信息，還是局部呈現(xiàn)，教師人為地把信息歸類后降低難度，而把主要精力用在核心問題的解決上？練習(xí)設(shè)計中，如何照顧到不同層次的學(xué)生的需求？尤其是為好生設(shè)計的提升性練習(xí)，如何進(jìn)行評價訂正等。在一次備課中，教師提出需要解決的三五個主要問題之后，本次教材研討的任務(wù)也已基本達(dá)成，最后主備人再進(jìn)行系統(tǒng)地梳理即可。如此操作，教材研究也就容易化虛為實，而且老師們參與的積極性也有較大提高。

二、小課題研究，研什么，怎樣研

集體備課中的小課題研究我們嘗試運作了幾年，小課題呈現(xiàn)的方式有兩種，一種是滲透式的，也就是把小課題的研究與本次集體教研中的教材研究有機(jī)結(jié)合。比如，教材研究的是兩位數(shù)乘法，而我們小課題也恰好是與計算教學(xué)有關(guān)的，如此，就可以整合研究。而另一類是獨立呈現(xiàn)的。也就是小課題的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一致，或者說有的小課題具有普適性，每節(jié)課都可能會用到。比如，合作的有效性研究，課堂提問的技巧，如何培養(yǎng)學(xué)生會傾聽的能力等，這些常常需要獨立研究。而無論是滲透式研究還是獨立研究，我們都倡導(dǎo)這樣一種方式：就是事先收集組內(nèi)每位教師個人的經(jīng)驗及做法，然后進(jìn)行即時交流；同時主備人事先收集有關(guān)這一課題的他山之石，也進(jìn)行交流及相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣兩方面的經(jīng)驗一合并，就提升了我們小課題研究的成果價值。最后，擇成一人合并這所有的經(jīng)驗，形成小課題研究論文，收存并上傳到校園網(wǎng)上為大家共享。

經(jīng)歷了遠(yuǎn)程研修后，我們對小課題研究進(jìn)行了反思。其實我們的第一種課題——滲透式的小課題，也就是遠(yuǎn)程研修中提到的專題研究，我們學(xué)過以下幾個專題：計算教學(xué)如何使算理和算法有效結(jié)合；如何促進(jìn)學(xué)生對數(shù)概念真正理解；如何讓數(shù)學(xué)好玩——聚焦“認(rèn)知沖突”的教學(xué)策略；如何幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；如何構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。這些都給我們很大的啟發(fā)，也對我們后續(xù)的工作提出了更高的要求，從小課題的提出就得下功夫，也就是要提出更有研究價值，更有思維含量，更具前瞻性的問題當(dāng)作專題進(jìn)行研究。然后，還要對此專題的概念進(jìn)行界定，查找專家觀點，操作規(guī)程進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，然后再落實到我們的課堂教學(xué)實踐中，這樣研的分量更重了，同時我們研究的視野不僅僅拘限在組內(nèi)教師之間，而是間接地與專家對話，與有過成功經(jīng)驗的學(xué)校對話，也就是學(xué)習(xí)推廣人家的科研成果。如果我們按此模式進(jìn)行研究，研究能力與收益就會突飛猛進(jìn)，這也是我校下一階段的工作目標(biāo)及設(shè)想。

三、觀課時，觀什么，怎樣觀

自上學(xué)年起，我校就嘗試操作了觀察式聽評課，我們設(shè)計的觀察量表共有七個，分別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄與評價、學(xué)生課堂表現(xiàn)評價、提問的有效性分析、小組合作學(xué)習(xí)評價表、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)或嘗試情況評價表、課堂發(fā)言覆蓋面評價表，最后是對教師的一個整體評價。其中有部分是針對我校構(gòu)建的有效課堂模式中的環(huán)節(jié)設(shè)計的，比如學(xué)生預(yù)習(xí)或嘗試情況評價，還有一部分是關(guān)注了教師教與學(xué)生學(xué)的一些表現(xiàn)。結(jié)合本次的遠(yuǎn)程研修的觀課量表，我們發(fā)現(xiàn)最大的區(qū)別在于，我們的量表質(zhì)性評價較多，量性評價不夠。而目前倡導(dǎo)的觀課理念是讓數(shù)據(jù)說話，因此，這也是在制做量表時要注意的一個問題。

另外，量表的使用不應(yīng)盲目照搬，專題中人家制訂的量表有時不一定適合我們，還有的量表理論性太強(qiáng)，我們不容易理解透，更不用說很好地利用了。解決的辦法是要么研究后再使用它，要么適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)它，一個原則就是要能有效利用，為我們的評課提供有力的依據(jù)。本次觀課我們的量表也做了幾次調(diào)整，既吸收了專題中的精髓，又根據(jù)我們需要融入了一些比較鮮活的元素。比如，教學(xué)結(jié)構(gòu)觀察表，主要依據(jù)我校構(gòu)建的模式設(shè)計；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察量表，則是我校進(jìn)行課堂教學(xué)研究必備的觀察指標(biāo)。在觀課時，我們提倡結(jié)合觀課記錄客觀地進(jìn)行評價，不盲目地附和，既有助于提升講課老師的執(zhí)教能力，又容易形成開誠布公、求真務(wù)實的教研風(fēng)氣。

總之，務(wù)實的集體教研的確給我們帶來了實惠，而形式化的集體教研則勞民傷財，秉承做就做好的理念，我們認(rèn)為，做實集體教研的核心就在于提高“研”的含量，只有“研”才能促使我們活動深入下去，只有“研”才容易有實實在在的成果，只有“研”才能充分發(fā)揮集體教研的魅力，屆時受益的將是參與的每一位成員。說起來容易，也許做起來難。我想只要我們有信心，勤學(xué)習(xí)，多付出，我們的集體教研一定會帶來更大收益的。endprint