多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

宋 陽，張 穎

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110001）

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

宋 陽，張 穎

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110001）

基于建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)英語寫作教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、促進合作學(xué)習(xí)、加強自主學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，將寫作主題與現(xiàn)實生活及學(xué)生的真實體驗有機結(jié)合，促進師生、生生之間交流協(xié)作，營造和諧、民主的課堂氛圍，既有助于提升學(xué)生的寫作自信和寫作興趣，又能切實有效地促進其寫作技巧和寫作能力的提高。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

寫作能力作為語言學(xué)習(xí)的4項基本技能之一，是學(xué)生認知能力、思維能力、表達能力及語言運用能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準之一。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)模式僵化單一。教師通常以應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試為主要教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程錯誤地簡化為“講解高分范文—要求學(xué)生背誦范文”或“布置題目—批改作文—發(fā)放作業(yè)”的單一流程，背離了寫作教學(xué)的本質(zhì)，忽視了英語寫作是一個復(fù)雜的認知心理過程，抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。（2）單純以教師講解為主，教學(xué)過程缺乏師生、生生互動。以教師為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往專注于范文講解，而忽視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，師生、學(xué)生間缺乏知識信息交流和情感互動，學(xué)生容易產(chǎn)生消極對立情緒。被動地接受教學(xué)內(nèi)容并機械地應(yīng)用于寫作中，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，忽視了語言習(xí)得規(guī)律和語言交際能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司于2007年7月全面施行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，針對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的具體要求，如何以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討科學(xué)、高效的英語寫作教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量成為亟待思考和解決的問題。

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）是認知理論的一個重要分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展[1]。18世紀意大利哲學(xué)家維柯（Giambattista Vico）從哲學(xué)角度將建構(gòu)主義定位為理性主義與經(jīng)驗主義的綜合，他認為主體不能通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本認識原則去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識[2]。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成功應(yīng)用于教育領(lǐng)域的首推20世紀60年代的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jane Piaget）[3]。他認為，學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建，而個體思維的發(fā)展過程就是兒童在不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，從而不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程[4]。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念和“文化歷史發(fā)展理論”也對建構(gòu)主義教學(xué)觀的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。維果斯基認為，學(xué)習(xí)首先是進入某一實踐共同體的文化過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者與其他成員在最近發(fā)展區(qū)的社會交互作用和以文化方式發(fā)展的文化系統(tǒng)中起重要作用[5]。這些研究使建構(gòu)主義理論得到進一步發(fā)展與完善，為其應(yīng)用于教學(xué)實踐創(chuàng)造了條件，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)改革研究和試驗也逐漸增多。

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互動、意義建構(gòu)等要素的重要作用，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和個性化發(fā)展，為當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。多媒體技術(shù)通過聲音、動畫、圖像、視頻、文本等多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，促進學(xué)生的多模態(tài)感覺，使他們在語言交際中不斷建構(gòu)和更新自己的語言知識圖式，進而內(nèi)化語言知識，提高語言能力，與建構(gòu)主義充分契合[6]。因此，本文探索在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生英語寫作水平。

2 基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實際需要，利用影音、圖文等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)能夠真實反映現(xiàn)實世界實際問題并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動的情境。寫作與閱讀密不可分，寫作是意義的創(chuàng)作過程，閱讀是意義的理解過程，寫作者主要通過閱讀積累語言、內(nèi)容、篇章和修辭等知識[7]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)為其提供內(nèi)容豐富、觀點鮮明的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，以實現(xiàn)其對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。以2008年6月大學(xué)英語四級考試作文“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags”為例，教師可以在學(xué)生寫作之前，借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，與學(xué)生共享課前查找的文本、圖片和視頻資料，如white pollution（白色污染）、haze（霧霾）、endangered species（瀕危物種）等的圖片和美國科幻災(zāi)難電影《2012》、關(guān)注全球變暖的紀錄片《An Inconvenient Truth》（《難以忽視的真相》）片段以及聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的部分文章，激發(fā)學(xué)生的興趣，并選取相關(guān)的現(xiàn)象解釋型文章，引導(dǎo)學(xué)生歸納此類文章的處理方法，即描述現(xiàn)象、說明原因或影響并闡述觀點。在這一過程中，教師扮演組織者、協(xié)助者和指導(dǎo)者，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，并進行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、表述觀點，激活并豐富學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作意愿。

2.2 合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

建構(gòu)主義認為社會性的相互作用可以構(gòu)建一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源并產(chǎn)生積極作用。合作學(xué)習(xí)，即師生、生生間的相互作用和影響，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個階段。首先，師生、生生之間平等交流、討論、協(xié)作，教師將授課班級分成若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部，成員各抒己見，集思廣益，共同分析、整理相關(guān)寫作素材，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的全面深入理解；隨后，在對小組意見整合歸納的基礎(chǔ)上，各組以觀點陳述、正反觀點辯論、訪談等方式進行課堂演示，并進行組間點評交流；最后，在學(xué)生作文完成后，通過學(xué)生自評、互評，小組傳閱、教師反饋等形式，使每篇作文都能得到讀者（即教師和學(xué)生）的指導(dǎo)。以上過程既調(diào)動了學(xué)生的參與意識，又增進了師生、生生之間的相互理解和情感交流。同時，學(xué)生在課前自主查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)背景材料，搜集素材，明確寫作內(nèi)容，草擬提綱，獨立構(gòu)思完成作文，文章完成后根據(jù)學(xué)生互評和教師反饋結(jié)果修改，并就疑問與教師進行一對一郵件交流，進一步鞏固語言基礎(chǔ)知識及寫作技巧，不僅有助于學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能，而且鍛煉了其解決實際問題的能力。

2.3 重視評估與反饋

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計要求教師將其反饋與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，既有結(jié)果評估，也有過程評估。具體包括以下3個階段：（1）學(xué)生自評，即學(xué)生完成作文后，自己找出文章中的語法、詞匯錯誤，檢查文章結(jié)構(gòu)以及段落之間的銜接是否合理，并用紅筆標(biāo)記。（2）學(xué)生互評，同伴互評可以鼓勵學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)，避免被動等待教師反饋，是寫作過程中的一個有價值的因素[8]。學(xué)生在小組范圍內(nèi)傳閱彼此的作文，根據(jù)評改標(biāo)準，分析并標(biāo)注每篇文章的優(yōu)點和不足，最后選出最佳作品以電子課件形式進行組間交流。（3）教師反饋，教師根據(jù)學(xué)生的自評和互評結(jié)果，指出初稿、修改稿及前兩個階段中的優(yōu)點和不足，提出具體的有建設(shè)性、操作性的指導(dǎo)意見，反饋內(nèi)容涵蓋文章結(jié)構(gòu)、語篇銜接、語言（詞匯、句子）使用、寫作風(fēng)格等方面。同時，建立“教師答疑信箱”和電子布告欄，進一步解答學(xué)生的疑問并提供豐富的學(xué)習(xí)資源。以上過程有助于學(xué)生提升寫作自信心和寫作興趣，減少焦慮情緒，培養(yǎng)正確的寫作態(tài)度，熟悉寫作流程，從而促進寫作技巧和能力的提高。

3 結(jié)論

實踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式既有助于提升學(xué)生的寫作自信和寫作興趣，又能切實有效地促進其寫作技巧和寫作能力的提高。該教學(xué)模式重新構(gòu)建了師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，教師由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者、指導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的實際需求、引導(dǎo)學(xué)生自主參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；充分利用圖片、視頻、文本等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使相關(guān)背景知識形象化，將寫作主題與現(xiàn)實生活和學(xué)生的真實體驗結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生建構(gòu)知識創(chuàng)造了有利情境；通過分組討論、正反觀點辯論、訪談、角色模擬、學(xué)生作文點評等活動創(chuàng)造學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的機會，師生、生生之間平等交流、分工協(xié)作、建立信任，營造了和諧、民主的課堂氛圍，有助于學(xué)生寫作水平和語言綜合運用能力的提升。

[1]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003（4）：28-32.

[2]溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實踐，2002（5）：17-22.

[3]張海濤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐反思[J].山西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（6）：72-76.

[4]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動型”教育模式研究[J].外語教學(xué)，2011（5）：56-60.

[5]Matthews M.Constructivism and Science Education：A Further Appraisal[J].Journal of Science Education and Teaching，2002（2）：121-134.

[6]陳冬純.基于語篇理論的多媒體外語教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，2011（9）：117-121.

[7]劉蘊秋.綜英課程寫作教學(xué)實踐探究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013（1）：55-61.

[8]Harmer J.How to Teach Writing[M].Essex：Pearson Education Limited，2004.

G420

A

1671-1246（2014）13-0009-02

注：本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題（WYYB110066）研究成果