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      淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)問題

      2014-03-18 18:48:43征國(guó)玉
      文理導(dǎo)航 2014年6期
      關(guān)鍵詞:增效減負(fù)小學(xué)語文分析

      征國(guó)玉

      【摘 要】隨著我國(guó)教育體制的不斷改革,新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn),越來越多的教師認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)思想與方法改革的必要性。在這樣的新形勢(shì)之下,小學(xué)語文課堂經(jīng)歷了多次改動(dòng),特別是在減負(fù)教學(xué)思想方面,有了進(jìn)一步豐富與補(bǔ)充。隨著時(shí)間的推移,增效成為了減負(fù)教學(xué)工作的重要內(nèi)容與目標(biāo),筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)策略的實(shí)施方法進(jìn)行分析與闡述。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);增效減負(fù);分析

      引言

      將減負(fù)這一教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)工作當(dāng)中,使小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效得以提升,是需要很多的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的積累與支持的。語文是小學(xué)生教學(xué)體系中最為耗時(shí)的一門學(xué)科,它對(duì)于減負(fù)與增效的需求十分迫切,這就給小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)策略的實(shí)施創(chuàng)造了一定的現(xiàn)實(shí)條件。小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù),需要教師將學(xué)生作為其服務(wù)的對(duì)象,為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,提供輕松的課堂氣氛,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置方式,全方位促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的快速提高。

      一、創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù),就要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍做起。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),不僅僅是減少學(xué)生的作業(yè)量這么簡(jiǎn)單,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自由,能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不再以教師的引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)的唯一主線。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)之時(shí),教師要采用靈活的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其真正參與到語文學(xué)習(xí)中來,改變手動(dòng)腦不動(dòng)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍,進(jìn)行班級(jí)語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè),使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下感受語文學(xué)習(xí)的微妙之處,使學(xué)生在語文課堂當(dāng)中時(shí)刻保持飽滿的學(xué)習(xí)激情與熱情,跟著教師的步伐進(jìn)行自主的探索。因此,在日常教學(xué)過程中,教師要具備積極向上的教學(xué)態(tài)度,以自己的熱情帶動(dòng)學(xué)生的熱情,加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的討論。學(xué)生與教師的溝通與交流點(diǎn)越多,越有利于輕松活躍的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。有一次,我和學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中《但愿人長(zhǎng)久》一文時(shí),在當(dāng)時(shí)我讓同學(xué)們從課文中體會(huì)蘇軾的情感,一位平時(shí)較少回答的學(xué)生站起來回答說:“老師,我覺得蘇軾有點(diǎn)不講理,月亮不是故意圓不圓,一直都是這樣,他埋怨月亮顯得不講理?!蔽艺f:“這是你的見解?很會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不到的觀點(diǎn)。”但當(dāng)時(shí)就有同學(xué)反對(duì)起來,我在這時(shí)說:“那這個(gè)問題怎么解決呢?我也不知道怎么辦了,再讀讀課文,大家一起來想想辦法吧。”學(xué)生們交流了沒多久,那位較少回答問題的同學(xué)又站了起來:“我覺得蘇軾的疑問雖然無理,但是因?yàn)楹偷艿苁肿闱樯?,過于思念弟弟才會(huì)這樣問的無理,所以這一無理更能說明蘇軾對(duì)弟弟的感情?!蓖ㄟ^師生、生生的交流,學(xué)生再帶著問題去理解文本,更容易解決問題,這就是增效減負(fù)的最好體現(xiàn)。

      二、運(yùn)用積極向上的評(píng)價(jià)語言

      教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)行為有著重要的作用,教師采用積極向上的評(píng)價(jià)語言,會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)的正面力量,使學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師要利用積極向上的評(píng)價(jià)語言為學(xué)生減輕課堂參與的負(fù)擔(dān),增加小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。譬如:孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí),朗讀訓(xùn)練中有一位學(xué)生朗讀的很流利,但是沒有感情,孫老師作出了這樣的評(píng)價(jià)“讀得真流利,聲音響亮,口齒清楚,而且沒有一個(gè)字讀錯(cuò)。如果你能讀得讓我感到天游峰臺(tái)階多,爬起來累那就更好了?!睋Q做其他老師,往往只會(huì)說:“你讀得很流利,但沒有感情。”而孫老師在評(píng)價(jià)中不僅準(zhǔn)確把握到學(xué)生發(fā)言中的突出地方,還溫和地提出了他期待學(xué)生提高的地方。既讓學(xué)生感受到成功的喜悅,還能讓他體會(huì)到需要努力的方向。另外,學(xué)生回答問題,就會(huì)涉及到答案的對(duì)錯(cuò),如果學(xué)生的問題不太符合參考答案,也不太符合教師的觀點(diǎn),那在一般意義上來講是不正確的,但教師不能因此而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。語文學(xué)科具有一定的開放性,關(guān)于學(xué)生的個(gè)人見解,只要其言之有理,就不能予以否認(rèn)。語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的理解能力要求較高,需要學(xué)生綜合語文知識(shí)點(diǎn)與精神層次的思維邏輯結(jié)果做出結(jié)論。面對(duì)學(xué)生不同的答案,教師應(yīng)當(dāng)從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣的評(píng)價(jià)語文對(duì)于學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的減輕與課堂效果的提高是有百利而無一害的。

      三、采用靈活多變的作業(yè)形式

      小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù),不是要教師無限制地對(duì)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行縮減,而是要靈活小學(xué)語文作業(yè)的形式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減少,不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)而產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師會(huì)利用課后習(xí)題與練習(xí)冊(cè)中的題目為學(xué)生布置作用,規(guī)定今天要完成第幾頁到第幾頁的習(xí)題,記住哪些字的書寫方法,哪些字要會(huì)組詞等等。這樣的作業(yè)形式對(duì)于小學(xué)生來說是一種課下的負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的增效減負(fù),教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。比如說在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》時(shí),背誦《狐貍和葡萄》、《蟬和狐貍》等課文內(nèi)容,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生理解寓言的教育意義重要,教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析,與同學(xué)結(jié)組,從生活中選擇任何一個(gè)相關(guān)角度對(duì)寓言進(jìn)行表演。這樣的作業(yè),對(duì)于學(xué)生來說是充滿意義與樂趣的,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減少了,教學(xué)的成效也得到了提高。

      結(jié)語

      綜上所述,增效減負(fù)問題對(duì)于小學(xué)語文教育工作者來說是一個(gè)必須解決的問題,其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與課堂成效的提高都有重要作用。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略,希望有助于教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]魏二云.淺議小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的“減負(fù)增效”[J].教育實(shí)踐與研究.2010,4(3):10-11.

      [2]沈金鳳.小學(xué)語文“30+10”課堂教學(xué)模式探究——讓減負(fù)方扎根于課堂教學(xué)中[J].新課程(小學(xué)版).2011,5(3):21-22.

      (作者單位:江蘇省鹽城市文港小學(xué))

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