王水燕
摘要:在課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的,設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)活動(dòng),是語(yǔ)文教師教學(xué)技能的集中反映,是決定課堂教學(xué)效果的重要因素。
關(guān)鍵詞:提問(wèn);必要性;時(shí)機(jī)性;多樣性;針對(duì)性;等候時(shí)間;對(duì)象
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)02-0022
教育實(shí)踐證明,任何一堂好的課堂教學(xué),離不開提問(wèn)這種師生間的交往,特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)更少不了提問(wèn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是集知識(shí)、藝術(shù)、人文等于一體的綜合學(xué)科教學(xué),從教育行為角度看,它有情感性、交往性和主導(dǎo)性;從藝術(shù)培養(yǎng)角度看,它有審美性、情感性、形象性和創(chuàng)造性(《語(yǔ)文教育行為論》四川教育出版社)。學(xué)生教育行為和藝術(shù)的培養(yǎng)、形成,必須有師生間交往的情感紐帶,而情感的建立是師生間各種傳遞信號(hào)逐漸交流形成的。心理學(xué)告訴我們,情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度,反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系(《心理學(xué)》伍棠棣等主編)。一堂語(yǔ)文課教學(xué)有了情感,才顯得生動(dòng)、活躍、富有朝氣。
在筆者看來(lái),課堂提問(wèn)是手段,更是藝術(shù)。那么,在課堂教學(xué)中,教師必須做到以下“六點(diǎn)”:
一、問(wèn)題的必要性
一節(jié)課,往往有許多問(wèn)題需要教師提出,才可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這諸多問(wèn)題中,需要教師理性的分析,提出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有作用?提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā),從效果出發(fā),有助于學(xué)生的理解內(nèi)容。所有的提問(wèn)應(yīng)該圍繞教材的主要教學(xué)點(diǎn)。提問(wèn)時(shí),應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。例如,在教人教版三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》第一段時(shí),教師可以提問(wèn):人類看到皎潔的月亮,會(huì)有哪些遐想?人類又做了哪些努力呢?利用這兩個(gè)問(wèn)題,就可以幫助學(xué)生明白地理解本段段意,又能自然地引入下一段的學(xué)習(xí)。
二、提問(wèn)的時(shí)機(jī)性
當(dāng)確定這個(gè)問(wèn)題需要提出時(shí),作為教師,應(yīng)該考慮的是:什么時(shí)候提出?什么情況下提?才是最有利的。過(guò)早或過(guò)晚提,對(duì)教學(xué)都是不良的影響。過(guò)早提,學(xué)生不能及時(shí)給予正確的答案;過(guò)晚提,就顯得這個(gè)問(wèn)題沒有提它的必要性。所以,教師要確保問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好,最佳提問(wèn)時(shí)機(jī),就是在學(xué)生“憤”、“排”之時(shí)。定能促使他們積極思維,上下求索。例如教學(xué)《月球之謎》第二段,教師可以在學(xué)習(xí)第一段之后問(wèn):人類做了哪些努力?引入第二段的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生知道美國(guó)宇航員登入了月球時(shí),教師可以問(wèn):人類認(rèn)識(shí)的月球是什么樣的?這樣,學(xué)生為了尋求答案,才會(huì)學(xué)習(xí)美國(guó)宇航員所看到的,月球是怎么樣的奇異景象。
三、提問(wèn)方式的多樣性
在課堂中,諸多問(wèn)題里,教師采用單一的提問(wèn)方式,課堂就顯得單調(diào)無(wú)味,學(xué)生也不會(huì)有興趣對(duì)待教師的提問(wèn)。那么,問(wèn)題的提出,純粹就是形式了。所以,教師采用多種提問(wèn)方式,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良藥。
教學(xué)中,提問(wèn)是多種多樣:1. 直問(wèn)式:為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。2. 逆問(wèn)式:不直接問(wèn)為什么,以相反的方面提出假設(shè)。3. 比較式:教師運(yùn)用對(duì)比、反比、類化等方法提問(wèn)題。4. 展進(jìn)式:各個(gè)問(wèn)題上下相連,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,層層深入,磨勵(lì)學(xué)生的思維。5. 曲線式:“責(zé)曲忌直”人們便質(zhì)道而行。問(wèn)題一擱汪,再啟也不“發(fā)”。6. 創(chuàng)新式:想象力比知識(shí)更重要,讓學(xué)生展開想象的翅膀,去探索大千世界。
此外,還有選擇式提問(wèn),揭疑式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn),教師做到古人說(shuō)讀書得問(wèn),要教會(huì)學(xué)生用兩只眼睛讀書,眼看到紙面上的話,一只眼看到紙的背后,一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問(wèn)方式,一方面又要銳意創(chuàng)新,使提問(wèn)藝術(shù)同趣完的。
四、問(wèn)題的針對(duì)性
做到以上幾點(diǎn),現(xiàn)在要考慮的是,你所提出的問(wèn)題,有沒有針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)所提?問(wèn)題問(wèn)的范圍過(guò)大,學(xué)生會(huì)不知所措,摸不著頭腦,不知從何處下手;問(wèn)題問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單化,只需用“是”或“不是”來(lái)回答,那就失去問(wèn)題的本身的意義。有針對(duì)性,真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。如《荷塘月色》,作者是帶著怎樣的感情出門的?提問(wèn)最忌大而空和細(xì)而淺,因?yàn)槎叨疾蝗菀滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)該把突破口選項(xiàng)在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。
五、適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間
長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是,教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤,進(jìn)而,教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。
因而,有效的課堂提問(wèn),自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答,至少應(yīng)該等待3~5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開放性的,那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。要給思考時(shí)間,提問(wèn)之后,要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋,想一想,爾后在適當(dāng)時(shí)間回答提問(wèn),以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。
六、提問(wèn)要注意問(wèn)的對(duì)象
提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心;提問(wèn)專叫差生,哪壺不開提哪壺;都不是利于教學(xué)的。課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué),而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。
課中,教師正確把握問(wèn)題,所提的問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)積極地回應(yīng),給予正確的回復(fù),才能使你這堂課更加有滋有味,學(xué)生才會(huì)及時(shí)地吸收你所給的養(yǎng)分。
總之,提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用,它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程,積極主動(dòng)思考,發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí),教師的課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn),“教無(wú)定法,貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣,關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí),還要善于導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
(作者單位:江西省上饒縣汪村學(xué)校 334100)