高職類課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

路文娟

摘 要 本文首先分析和回顧了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，提出課程開發(fā)與建設(shè)仍是當(dāng)前高職教育發(fā)展面臨的主要任務(wù)。在解析了課程開發(fā)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要概念之后，全面詳細(xì)地闡明了課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。

關(guān)鍵詞 高職教育 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)流程 職業(yè)能力 典型工作任務(wù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Courses Project Design

LU Wenjuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.

Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks

1 什么是課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

1.1 背景

1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校內(nèi)外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)有差距、實(shí)踐環(huán)境的實(shí)際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結(jié)底還是需要改革開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程體系。由此可見，課程開發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務(wù)。

1.1.2 課程改革的歷程與趨勢(shì)

回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國(guó)高職教育歷經(jīng)了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（設(shè)計(jì)和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。

1.2 課程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要概念

產(chǎn)學(xué)對(duì)接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時(shí)也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才來滿足行業(yè)的實(shí)際需求，在人才產(chǎn)出的同時(shí)，引進(jìn)社會(huì)專業(yè)人才對(duì)高校的教師資源庫進(jìn)行充實(shí)。

工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過實(shí)踐（工作）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動(dòng)中為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，應(yīng)包括：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、活動(dòng)組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對(duì)原來學(xué)科體系進(jìn)行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課程體系。

典型工作任務(wù)：針對(duì)職業(yè)而言，來自企業(yè)實(shí)踐的工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。不一定是實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而是要求較高的綜合性任務(wù)。

1.3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)定義

課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?，根?jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

2.1 課程設(shè)計(jì)的前置調(diào)研

2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。

2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納

職業(yè)能力分析——對(duì)該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。參與人員應(yīng)為專業(yè)教師。

典型工作任務(wù)歸納——召開實(shí)踐專業(yè)研討會(huì)，確定本專業(yè)的典型工作 任務(wù)名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實(shí)踐專家、課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。

2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

在課程設(shè)計(jì)之前，應(yīng)對(duì)所在專業(yè)的授課對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容

2.2 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括在認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標(biāo)的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，并提取和提煉本課程重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.2.2 教學(xué)項(xiàng)目的確定

課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生的知識(shí)技能成長(zhǎng)規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能點(diǎn)重新整合、序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實(shí)際電子產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的綜合性和開放性越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也較高。低年級(jí)課程可設(shè)計(jì)較多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便教學(xué)組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級(jí)的課程則可設(shè)計(jì)綜合化程度較高、數(shù)量較少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。

2.2.3 教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實(shí)際工作過程、在一體化教學(xué)場(chǎng)所中來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)?？刹捎玫慕虒W(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準(zhǔn)備階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評(píng)價(jià)）、“頭腦風(fēng)暴”法（教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念置于方框中，用連線標(biāo)明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等。

2.2.4 教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)調(diào)整

根據(jù)課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為四個(gè)層次：一級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋，二級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)收獲，三級(jí)評(píng)價(jià)是行為變化，四級(jí)評(píng)價(jià)是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施.清華大學(xué)出版社，2009.9.

[2] 高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新.人民郵電出版社，2009.9.