精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課研究

徐洲峰

摘 要 精品資源共享課是精品課程的轉(zhuǎn)型升級，是構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)的必要舉措。它不僅服務(wù)于在校師生，也服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者。精品資源共享課的建設(shè)，加強(qiáng)了校際、校企、行業(yè)、區(qū)域之間的開放合作，要求了統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高了資源的共享度。它必將對提升高職高專院校的教學(xué)水平、豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞 精品課程 精品資源共享課程 高職高專

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Quality Courses Upgrading to Boutique Resource Sharing Lessons

XU Zhoufeng

（Sichuan College of Architectural Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract Boutique resource sharing lesson is the upgrading of quality course， is the necessary measure to build a "lifelong learning" society. It not only serves the students and teachers at the school， but also serves the community of learners. Construction quality resource sharing lessons strengthens open cooperation in schools， schools and enterprises， industries， regions， requires the uniform construction standards， improves the sharing of the resources. It is bound to play a key role to enhance the level of teaching in higher vocational colleges， to rich teaching resources and the means

Key words boutique resource sharing lessons； quality courses； higher vocational colleges

從2003年開始國家開始了國家級精品課程的評審建設(shè)工作，截止到2010年12月已經(jīng)評審出了高職高專國家級精品課程1043門。但是這些精品課程存在建設(shè)內(nèi)容、格式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)資源不統(tǒng)一，課程重復(fù)率比較高，專業(yè)課程覆蓋面不夠廣等問題，教育部在2012年提出將國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課。

1 高職高專國家級精品課程建設(shè)概況

1.1 高職高專國家精品課程建設(shè)的基本情況

高職高專國家精品課程建設(shè)基本可以分三個(gè)階段：2003- 2005年為試驗(yàn)建設(shè)階段；2006-2010年按高職專業(yè)大類建設(shè)階段；2008-2010年開始精品課與專業(yè)資源庫同步建設(shè)階段。

據(jù)全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，到2010年12月，共已評審出高職高專國家級精品課程1043門，覆蓋全國31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的358所高職高專院校。高職高專國家級精品課程帶動(dòng)了2634門高職高專省級精品課程，帶動(dòng)了2160門高職高專校級精品課程的發(fā)展。其中公共基礎(chǔ)課占1%，文化素質(zhì)課占2%，專業(yè)基礎(chǔ)課占15%，專業(yè)課占82%。

1.2 高職高專精品課程建設(shè)取得的成績

（1）精品課程建設(shè)理論研究成果豐富：通過精品課程建設(shè)鍛煉了師資隊(duì)伍，完善了課程內(nèi)容體系和教學(xué)資源，提高了教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的理解與使用，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道。（2）教學(xué)資源建設(shè)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源成為精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享最重要載體。相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放共享。（3）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高：高職高專院校在精品課程的建設(shè)中更加重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入到了整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，建設(shè)了一批理實(shí)一體化的課程。（4）教研相長：一大批高水平教授參加課程建設(shè)，將教學(xué)與最新的科研成果相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容能反映最新科學(xué)技術(shù)成果、教學(xué)過程能貫穿創(chuàng)新方法和科學(xué)思維，有效提升課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)又在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，提升科研活動(dòng)的創(chuàng)新能力。（5）初步建立共享共建平臺：形成學(xué)校、省（市）、國家三級精品課程建設(shè)體系，初步形成上萬門不同學(xué)科類型、層次分布的開放課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源體系。

2 精品課程轉(zhuǎn)型升級的必要性

精品課程在建設(shè)中或多或少都存在一些問題，這些問題的情況分析如下：（1）出現(xiàn)重申報(bào)、輕建設(shè)、為精品而精品的現(xiàn)象。對評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化解析，逐一對照指標(biāo)在形式上進(jìn)行后續(xù)性的補(bǔ)救和強(qiáng)化。（2）缺乏針對不同人才培養(yǎng)層次類型規(guī)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上過分注重知識的量化，在方法手段上片面追求技術(shù)化和形式化，在學(xué)科上分布文理工管等差別過大，課程未能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本，定位與人才培養(yǎng)規(guī)格不相符，不能適應(yīng)不同學(xué)科專業(yè)類型層次人才培養(yǎng)要求。（3）現(xiàn)在的精品課程基本都是建在本校自有的網(wǎng)絡(luò)資源上，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，開發(fā)更新不足、課程資源的訪問率低，師生交互性差等情況。（4）缺乏有效的資源管理機(jī)制，評價(jià)體系尚不完善。精品課程建設(shè)過程中的評估、驗(yàn)收流于形式，應(yīng)用情況和用戶評價(jià)沒有提高到應(yīng)有的程度。

由于存在以上問題，教育部在2011年下發(fā)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2011]8號）》，在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法（教高廳[2012]2號）》文件，明確了將在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級的方式，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。建設(shè)的精品資源共享課具有以下特點(diǎn)：（1）精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，以服務(wù)高校學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者為目標(biāo)。（2）精品資源共享課除了注重內(nèi)容體系和表現(xiàn)形式之外，還注重優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，完善學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)等，使閱讀平臺向互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、iPad等）轉(zhuǎn)移，適應(yīng)更廣泛的學(xué)習(xí)需要。（3）精品資源共享課為開放合作與聯(lián)合共建，校校協(xié)同、校企協(xié)同、學(xué)校與地方協(xié)同，以開放的心態(tài)，互相交流，整合集成建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源。（4）從關(guān)注專家評價(jià)向用戶評價(jià)和多元主體評價(jià)轉(zhuǎn)變，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動(dòng)機(jī)制。充分聽取教師、學(xué)生、社會(huì)公眾廣泛參與者的意見和建議，保證共享資源質(zhì)量。

通過對精品課程不足的分析和精品資源共享課特點(diǎn)的介紹，把精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課就顯得尤為必要。

3 國家級精品資源共享課的建設(shè)要求

（1）以服務(wù)教與學(xué)為重點(diǎn)，以資源系統(tǒng)完整為基本要求，以資源豐富開放共享為基本目標(biāo)，注重適用性和易用性?；举Y源包括課程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、教材、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、交流工具等。（2）注重資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和多樣性，方便再加工集成等，擴(kuò)大共享使用。資源的標(biāo)準(zhǔn)化就是需要建立統(tǒng)一基本資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、拓展資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源提交的基本工具及格式。資源的多樣性就是既有基本模式又有多樣化模版、滿足多種類型課程載體的傳播需要。（3）注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。國家級精品資源共享課應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級職稱的教師主持建設(shè)。建設(shè)團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)要合理，校企教師數(shù)量結(jié)構(gòu)合理。（4）以服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為宗旨，以提高資源建設(shè)質(zhì)量為核心，以共享學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)平臺為支撐，以高水平教師、專業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)制作隊(duì)伍為保障，全面促進(jìn)國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)精品資源共享課的規(guī)模、類型、質(zhì)量進(jìn)一步提高，為促進(jìn)高校深化教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)發(fā)揮更大的積極作用。

綜上所述，精品課程向精品資源共享課程轉(zhuǎn)化升級，是大勢所趨，是進(jìn)一步提高高職高專課程建設(shè)的必要途徑，是促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的資源保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2011]8號）.

[2] 精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法（教高廳[2012]2號）.

[3] 關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知（教高司函[2012]135號）.

[4] 胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012.6.

[5] 陳剛，余紅梅.基于自主學(xué)習(xí)模式的精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)研究.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.4.