以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)踐探索

施能進(jìn) 羅文華

浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校經(jīng)營(yíng)管理系，浙江寧波315010

以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)踐探索

施能進(jìn) 羅文華

浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理系，浙江寧波315010

結(jié)合浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校建設(shè)共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)踐，提出高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用、維護(hù)和更新需充分體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，可從建立積極的用戶體驗(yàn)、加大資源庫(kù)營(yíng)銷和推廣、引入市場(chǎng)化運(yùn)行以及維護(hù)和更新機(jī)制、建立健全資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指南性文件等方面加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)相互支撐、良性循環(huán)的五大功能定位。

醫(yī)藥營(yíng)銷；高職院校；共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，資源共享已經(jīng)成當(dāng)今社會(huì)提高效率的有效途徑，國(guó)內(nèi)外的教育信息共享化在信息技術(shù)的推動(dòng)下快速成長(zhǎng)。2002年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院在Hewlett基金會(huì)的資助下首次起動(dòng)了“開放式課程”（Open Course Ware）計(jì)劃，即將MIT的所有課程的教學(xué)資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費(fèi)使用[1]。此外還有英國(guó)開放大學(xué)的OCI（Open Content Initiative）項(xiàng)目、卡耐基·梅隆大學(xué)的OLI（Open Learning Initiative）項(xiàng)目、美國(guó)索菲亞學(xué)院的OCI（Open Content Initiative）項(xiàng)目等[2]。我國(guó)在2006年11月教高[2006]14號(hào)文件中明確提出：“對(duì)需求量大、覆面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)源庫(kù)?！盵3]同時(shí)，在2011~2015年國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中也要求：“建設(shè)50個(gè)左右代表國(guó)家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。”[4]為此，國(guó)家教育部于2010年6月首次發(fā)文（教高司函[2010]129號(hào)）啟動(dòng)了第一批11個(gè)專業(yè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作，并于2012年2月，在總結(jié)國(guó)家級(jí)精品課程和第一批教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再次發(fā)文（教職成函[2012]1號(hào)）啟動(dòng)了第二批17個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，在第二批的申報(bào)文件中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求?！盵5]在國(guó)家投入巨資進(jìn)行高職院校專業(yè)共享資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，如何能夠真正發(fā)揮“以學(xué)習(xí)者為中心”的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的預(yù)期效益，避免走入資源閑置和堆積的困境，成為擺在建設(shè)者面前的難題。浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)過(guò)申報(bào)成為藥物制劑技術(shù)（第二批）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成員單位之一，筆者也全程參與了該資源庫(kù)下設(shè)子項(xiàng)目“醫(yī)藥商務(wù)和銷售技術(shù)”的資源庫(kù)建設(shè)工作，積累了豐富的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我校醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)2011年被列為“中央財(cái)政支持的高等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”，獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)200余萬(wàn)元，該專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)基本建設(shè)完成。在建設(shè)過(guò)程中，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)往往會(huì)由于缺乏相應(yīng)的建設(shè)理念引導(dǎo)，參與建設(shè)的老師都只是素材的提供者，并不會(huì)系統(tǒng)深入考慮資源庫(kù)可能面臨的尷尬局面，共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)很有可能成為素材的堆積庫(kù)，最終不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的初衷，反而浪費(fèi)了大量的社會(huì)資源。本文將從資源庫(kù)的功能定位和建設(shè)理念剖析入手，根據(jù)自身的資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究。

圖1 共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)功能定位圖

表1 共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)者角色分析

1 明確高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的功能定位

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是面向?qū)I(yè)教學(xué)的數(shù)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源信息系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳載體與共享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與享[6]。它是我國(guó)高職教育推進(jìn)信息化建設(shè)，整體提升高職教育質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的必然要求。我校的《醫(yī)藥營(yíng)銷》共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)由里及外設(shè)計(jì)為核心層、建設(shè)層、功能層三個(gè)層面（圖1），資源庫(kù)的設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用、維護(hù)和更新（建設(shè)層）應(yīng)該圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心層，目的是實(shí)現(xiàn)五大功能定位（功能層）。這五大功能在核心層“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的引導(dǎo)性下，在建設(shè)層的實(shí)體支撐下，環(huán)環(huán)相扣，形成良性循環(huán)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)的功能出現(xiàn)問(wèn)題必將影響到其他功能的實(shí)現(xiàn)，因此我們必須將其視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，如：功能之一的提升社會(huì)服務(wù)的能力的效果不明顯，必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)資源庫(kù)的更新的動(dòng)力不足，而后就會(huì)影響資源庫(kù)的共享質(zhì)量。

2 更新高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)理念

高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要是圍繞國(guó)家重點(diǎn)支持的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，針對(duì)覆蓋面廣、需求量大的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，在國(guó)家投入大量財(cái)力、物力、人力的基礎(chǔ)上，需積極總結(jié)國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，防止走入“為了申報(bào)立項(xiàng)而建設(shè)，為了完成任務(wù)而建設(shè)”的誤區(qū)，在領(lǐng)會(huì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目的、意義基礎(chǔ)上，讓整個(gè)建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)的每一名建設(shè)成員都要樹立良好的理念。

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)

在共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，我們始終從學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)以及使用各種優(yōu)質(zhì)資源，主要以教育部所要求的學(xué)生、教師、企業(yè)職工和社會(huì)學(xué)習(xí)者四種角色去高效配置教學(xué)資源，分析四種不同角色的需求特征（表1），然后根據(jù)不同的角色設(shè)計(jì)不同的權(quán)限并進(jìn)入不同的界面，并開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)定制，如個(gè)人注冊(cè)信息維護(hù)、資源個(gè)性化訂閱功能、個(gè)人資源管理、個(gè)人收藏夾、費(fèi)用充值和查詢、個(gè)人資源編目上傳等個(gè)人知識(shí)管理模塊。另一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者交互性學(xué)習(xí)功能的建設(shè)，使學(xué)習(xí)者能夠在平臺(tái)上邊學(xué)習(xí)邊和其他學(xué)習(xí)者或指導(dǎo)老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，不僅增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣而且經(jīng)過(guò)討論強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

2.2 貫徹“工學(xué)結(jié)合，校企共建”理念，整合優(yōu)勢(shì)特色資源

分主題建設(shè)專欄資源可以增強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)的專業(yè)性和針對(duì)性提高資源的使用效益[7]，因此共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要是進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的各種優(yōu)勢(shì)特色資源的整合。而當(dāng)學(xué)習(xí)者分為多種類型時(shí)，它所要求的資源也必須要求多樣化，因此從學(xué)習(xí)者以及資源的多樣化、豐富化、實(shí)用性的角度去分析，在進(jìn)行資源整合時(shí)必須要貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企共建”的理念，在聯(lián)合各相關(guān)高校的同時(shí)，需全方位吸納行業(yè)中的一線專家，整合行業(yè)實(shí)際工作中發(fā)生的典型工作流程和案例，確保資源庫(kù)建設(shè)的多樣性和實(shí)用性，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。我校在共享型《醫(yī)藥營(yíng)銷》專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，整合了醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、藥品批發(fā)公司、藥品零售連鎖藥店、藥品零售單體藥店的大量真實(shí)案例，同時(shí)通過(guò)“米內(nèi)網(wǎng)”的數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的醫(yī)藥營(yíng)銷資源進(jìn)行歸納和整理，還對(duì)接了寧波市醫(yī)藥產(chǎn)銷特色數(shù)字文獻(xiàn)資源庫(kù)，極大豐富了共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的資源采集面，也體現(xiàn)了“醫(yī)藥營(yíng)銷”特色。

2.3 積極接受反饋，實(shí)現(xiàn)共享和持續(xù)更新

當(dāng)前日新月異的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展使得各個(gè)專業(yè)的知識(shí)都處在不斷的更新和變化中，這給共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面臨種類繁多、數(shù)量龐大的專業(yè)教學(xué)資源，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果資源庫(kù)接受反饋和持續(xù)更新的能力不能與時(shí)代發(fā)展、行業(yè)變革同步，那么原來(lái)還處于引領(lǐng)作用的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)馬上就會(huì)淪為落后的素材堆積庫(kù)，當(dāng)你無(wú)法再吸引學(xué)習(xí)者眼球和心智的時(shí)候，這凝聚著建設(shè)團(tuán)隊(duì)心血以及國(guó)家財(cái)力專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)最終將會(huì)成為無(wú)用的資源，而導(dǎo)致社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。因此，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)并非一勞永逸，必須具有持續(xù)更新機(jī)制，確保每年更新比例不低于10%[5]。在我校共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的更新和維護(hù)上，配備了2名老師和5個(gè)同學(xué)的后續(xù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期定時(shí)地對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新，并在平臺(tái)上及時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，把共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)用于平時(shí)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷、藥店經(jīng)營(yíng)與管理、醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程的教學(xué)中，在不知不覺中培養(yǎng)同學(xué)們使用資源庫(kù)的習(xí)慣，以資源庫(kù)使用率的提升來(lái)促進(jìn)持續(xù)的更新和維護(hù)。

3 高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

對(duì)于高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)存在的問(wèn)題國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者進(jìn)行了比較多的論述，如楊威[8]從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的角度認(rèn)為多少教學(xué)資源庫(kù)缺乏個(gè)性；張家貴[9]、劉軍旭[10]認(rèn)為專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)忽視內(nèi)容建設(shè)，利用率低，最后演變?yōu)閿[設(shè)；張力[11]、郭芙琴[12]認(rèn)為專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)照搬了國(guó)家精品課程，缺乏共享性。筆者根據(jù)共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐以及對(duì)11個(gè)國(guó)家高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的調(diào)查分析，認(rèn)為目前的高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)還存在以下問(wèn)題：

3.1 共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)缺乏有效的針對(duì)學(xué)習(xí)者的宣傳推廣機(jī)制

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是國(guó)家投入巨大社會(huì)資源，由某一高職示范院校主持，聯(lián)合各其他高職院校以及行業(yè)中的部分企業(yè)共同建設(shè)的服務(wù)于學(xué)生、教師、企業(yè)在職員工、社會(huì)學(xué)習(xí)者的資源平臺(tái)，該平臺(tái)在學(xué)習(xí)者群體中的知曉度將直接決定著其使用效率，而該平臺(tái)的建設(shè)中卻沒(méi)有相應(yīng)的宣傳推廣機(jī)制，使得絕大部分應(yīng)該覆蓋的使用者根本不知道有這一優(yōu)質(zhì)共享資源庫(kù)的存在，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致了訪問(wèn)量的不足和較低的資源庫(kù)利用率。

3.2 共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)中缺少有效的學(xué)習(xí)者引導(dǎo)程序

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)站是學(xué)習(xí)者使用資源庫(kù)的唯一平臺(tái)，但這些網(wǎng)站的資源架構(gòu)并沒(méi)有從方便、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)。筆者分別以學(xué)生和教師的角色訪問(wèn)了第一批11個(gè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)每個(gè)網(wǎng)站資源庫(kù)的資源非常豐富，但絕大多數(shù)網(wǎng)站缺少引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用或者介紹資源庫(kù)整體架構(gòu)的程序，因此，作為一個(gè)普通學(xué)習(xí)者，就感覺淹沒(méi)在資源的海洋中沒(méi)有方向，一開始像看熱鬧一樣，走馬觀花，后面對(duì)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)興趣就驟然下降了，從而導(dǎo)致無(wú)法有效的利用資源。

3.3 共享型教學(xué)資源平臺(tái)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，缺乏良好的用戶體驗(yàn)

共享型專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)該像其他商業(yè)網(wǎng)站一樣達(dá)到一個(gè)界面清晰、內(nèi)容豐富、多用途的開放式的共享平臺(tái)，重視用戶體驗(yàn)，使用者能夠在該平臺(tái)上自由學(xué)習(xí)、下載、分享、交流各種專業(yè)知識(shí)。但經(jīng)過(guò)筆者對(duì)11個(gè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站的訪問(wèn)，普遍存在平臺(tái)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、訪問(wèn)路徑長(zhǎng)、資源下載受限、網(wǎng)站響應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)不夠等問(wèn)題，由于缺乏良好的用戶體驗(yàn)，從而導(dǎo)致訪問(wèn)者的滿意度下降，再次訪問(wèn)的概率就大大降低。

3.4 共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)缺乏后續(xù)的更新和維護(hù)機(jī)制

共享型專業(yè)教學(xué)資源的持續(xù)更新和維護(hù)是盤活各種優(yōu)質(zhì)資源、提高資源利用效率的生命線，雖然在中央財(cái)政專項(xiàng)資金的資助下，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)正在按教育部的所設(shè)定的步驟的緊張有序的建設(shè)，但由于缺乏后續(xù)的更新和維護(hù)機(jī)制，第一批11個(gè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)一旦驗(yàn)收通過(guò)，就很有可能走入國(guó)家精品課程建設(shè)的困境，在無(wú)專項(xiàng)資金和相應(yīng)制度的支撐下，建設(shè)者的積極性已經(jīng)悄然減退，后期的建設(shè)工作（更新和維護(hù)）也必將停滯，從而引發(fā)資源庫(kù)中大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的極大閑置。

4 高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

從我校進(jìn)行共享型醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)實(shí)踐以及共享型專業(yè)教學(xué)資源存在的問(wèn)題，對(duì)高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提出以下建議：

4.1 建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的營(yíng)銷和推廣機(jī)制，加大推廣力度

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的五大功能實(shí)現(xiàn)都是基于學(xué)習(xí)者知曉并使用該資源庫(kù)為前提，因此在國(guó)家投入巨大資金進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，需要出臺(tái)配套的平臺(tái)推廣措施和制度并投入一定的資金，進(jìn)行資源庫(kù)平臺(tái)的營(yíng)銷推廣策劃，比如鼓勵(lì)所有參與建設(shè)的單位與該專業(yè)相關(guān)的老師、學(xué)生、職工成為首批免費(fèi)體驗(yàn)的會(huì)員并撰寫體驗(yàn)感受，讓專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)承擔(dān)政府、企業(yè)、學(xué)校的培訓(xùn)、教學(xué)項(xiàng)目如職業(yè)資格鑒定、繼續(xù)教學(xué)、在職人員專項(xiàng)培訓(xùn)等項(xiàng)目，不斷擴(kuò)大專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的知名度，致力于以打造高職院校的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特色品牌，以此帶動(dòng)更多的潛在用戶成為平臺(tái)的使用者。

4.2 以建立積極的用戶體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)和改進(jìn)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)

用戶體驗(yàn)是一種純主觀的在用戶使用產(chǎn)品（服務(wù)）過(guò)程中建立起來(lái)的心理感受，積極的用戶體驗(yàn)可以提升高校信息化的使用效益[13]。在共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)過(guò)程中，平臺(tái)的建設(shè)者首先必須把自己作為用戶進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)積極接受其他用戶的反饋，對(duì)于一些用戶反應(yīng)的共性問(wèn)題，如：缺乏智能的平臺(tái)使用導(dǎo)航、訪問(wèn)路徑太長(zhǎng)、資源下載受限等進(jìn)行有效改進(jìn)，在建設(shè)、維護(hù)和更新資源庫(kù)平臺(tái)的同時(shí)，努力建立積極的用戶體驗(yàn)，讓良好的用戶體驗(yàn)不斷在使用者中傳播，以提升資源庫(kù)的使用效益。

4.3 引入市場(chǎng)化運(yùn)作，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用、更新和維護(hù)體制

應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在前期主要資源建設(shè)完成后，資源庫(kù)的應(yīng)用需要一整套可操作的運(yùn)行機(jī)制，可以運(yùn)用單位會(huì)員制的收費(fèi)模式，以及承擔(dān)社會(huì)教學(xué)、培訓(xùn)等服務(wù)項(xiàng)目的方式引入市場(chǎng)化運(yùn)作，為后期資源庫(kù)的更新和維護(hù)提供補(bǔ)助，同時(shí)國(guó)家應(yīng)該設(shè)定資源庫(kù)后續(xù)更新和維護(hù)的績(jī)效考評(píng)制度以及撥付專項(xiàng)維護(hù)資金以引導(dǎo)各共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的二期建設(shè)（持續(xù)和更新），保證前期投入資源的可持續(xù)發(fā)展。

4.4 以學(xué)習(xí)者為中心，建立健全共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指南性文件

目前第一批11個(gè)高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)已經(jīng)建設(shè)完成，正在公示階段，第二批的17個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也真正緊張的建設(shè)中，按照國(guó)家的高職教育十二五發(fā)展規(guī)劃，在未來(lái)幾年國(guó)家還將建設(shè)22個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為了能夠保證和提高資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量，在總結(jié)前期28個(gè)教學(xué)資源庫(kù)以及國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要在堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為中心理念指導(dǎo)下，建立更加細(xì)化的和相對(duì)統(tǒng)一的資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)資源庫(kù)的指南性文件，形成建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的基本路徑和模式，以使得后面的資源庫(kù)建設(shè)少走彎路，直達(dá)建設(shè)目標(biāo)，從體制上保證高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)效用的正常發(fā)揮。

5 小結(jié)

高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生、教師、企業(yè)職工、社會(huì)工作者提供了嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)的建設(shè)是我國(guó)高職教育信息共享化、提升我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的重大戰(zhàn)略舉措，由于它的覆蓋面廣、資金投入大、共享要求高、維護(hù)和更新快等特點(diǎn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，雖然目前該資源庫(kù)的建設(shè)還存在各種各樣的問(wèn)題，但是只要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的建設(shè)理念，隨著資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用、更新和維護(hù)體制的不斷完善，資源庫(kù)必將實(shí)現(xiàn)五個(gè)功能的良性循環(huán)，最終錘煉成高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特色品牌。

[1]黃敏.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)淺析[J].教育教學(xué)論壇，2012，（11）：194-196.

[2]吳美嬌，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009，（2）：39-43.

[3]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[S].教高[2006]14號(hào).2006.

[4]教育部高等教育司.國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）[Z].2010-07.

[5]教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2011年度第二批立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知[S].教職成函[2012]1號(hào).2012.

[6]韓光輝.芻議共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）：19-22.

[7]陳擁賢.對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的探討[J].職教論壇，2011，（13）：52-55.

[8]楊威.關(guān)于高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考——以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例[J].中國(guó)高教研究，2011，（5）：92-95.

[9]張家貴.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（7）：51-53.

[10]劉軍旭.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（21）：117-119.

[11]張力.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究—以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2012，11（12）：218-219.

[12]郭芙琴.高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考與建議[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（1）：46-49.

[13]焦婧.用戶體驗(yàn)—高校信息化使用效益研究的新視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（11）：28-31.

Practical exp loration of put learners as the center of shared pharmaceutical marketing professional teaching resource database in higher vocational techcial institute

SHINengjin LUOWenhua
Department of Economics and Management,Zhejiang Pharmaceutical College,Zhejiang Province,Ningbo 315010, China

Combining with Zhejiang Pharmaceutical College construction type shared repository of pharmaceutical marketing specialty practice,the paper puts forward that the design,construction,application,maintenance and updation of shared professional teaching resources database in higher vocational technical institute should be fully embody the concept of"learners as the center"and meet the diverse needs of the learners by establishing a positive user experience,increasing database marketing and promotion,introducingmarketization operation and maintenance and update mechanism,establishing and improving the resource construction standard and guide file,etc,to strengthen the construction of repository,so as to finally realize the sharing in higher vocational technical institute of professional teaching resource to support each other,benign circulation of five function.

Pharmaceutical marketing;Higher vocational technical institute;Shared professional teaching resource database

G420

B

1673-7210（2014）08（a）-0143-05

2014-04-09本文編輯：程銘）

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)2014SCG074）；浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級(jí)教研項(xiàng)目（編號(hào)XJKT2013002）。

施能進(jìn)（1980-），男，浙江金華人，碩士，副教授；研究方向：藥品經(jīng)營(yíng)與管理、醫(yī)藥營(yíng)銷課程教學(xué)與改革。