化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略研究

石巖

(沈陽(yáng)廣播電視大學(xué),遼寧沈陽(yáng) 110003)

化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略研究

石巖

(沈陽(yáng)廣播電視大學(xué),遼寧沈陽(yáng) 110003)

化學(xué)學(xué)科是理論性和實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的一門學(xué)科,化學(xué)理論性知識(shí)具有高度的抽象性和概括性。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維,因此, 需要在教育教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略研究,本文從化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)入手,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),主要從“教學(xué)雙主體”的有效實(shí)施、課堂結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)、“問題中心”的靈活應(yīng)用、多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新四個(gè)方面來(lái)探索如何通過(guò)有效的教育教學(xué)才促進(jìn)學(xué)生化學(xué)理論性知識(shí)的掌握。

化學(xué) 理論性知識(shí) 教學(xué)策略

理論性知識(shí)在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中是化學(xué)知識(shí)的精髓。它具有邏輯嚴(yán)密、概括性強(qiáng)、抽象性高等特點(diǎn)，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和把握，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維的鍛煉以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成都是至關(guān)重要的。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)對(duì)理論性知識(shí)的往往停留在傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方法上，忽視了化學(xué)學(xué)科所具有的內(nèi)容復(fù)雜和抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無(wú)法真正提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，要努力探索在新的教育背景下有效促進(jìn)化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略。

1 “教學(xué)雙主體”的有效實(shí)施

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往采用講授式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠較好的梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容是重難點(diǎn)，這能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是卻忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高。因此，需要改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)理念，變“教師為主體”為“教師和學(xué)生雙主體”，即教師成為教授主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙邊配合。教學(xué)雙主體的有效實(shí)施能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)雙主體的實(shí)施就是把原本教師講授為主的教學(xué)方法變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法。根據(jù)化學(xué)理論性知識(shí)的難易程度將教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是由教師講授理論性知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師講授的重點(diǎn)在于梳理重點(diǎn)內(nèi)容，傳授思維方法。第二部分是由學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探討難度稍低的理論性知識(shí)，并分享學(xué)習(xí)過(guò)程。第三部分是由學(xué)生自學(xué)難度低的理論性知識(shí)，在師生互動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自主提出問題、激發(fā)興趣、指點(diǎn)思路、交待方法，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2 課堂結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)

化學(xué)理論性知識(shí)是指化學(xué)學(xué)科的基本概念、原理、定律等基礎(chǔ)性和規(guī)律性知識(shí)。這些知識(shí)都是陳述性的知識(shí)在化學(xué)理論性知識(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙的設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，有序的安排和控制教學(xué)過(guò)程中的事件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)階段的匹配。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)四個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一階段是新知的準(zhǔn)備階段。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)先行組織者等來(lái)實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)和新知識(shí)的銜接，促進(jìn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化。第二階段是新知的學(xué)習(xí)階段。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)新舊知識(shí)的銜接，認(rèn)知圖示和命題網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)，使原有知識(shí)進(jìn)入到新知網(wǎng)絡(luò)中組織和編碼。第三階段是知識(shí)鞏固階段。教師通過(guò)呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的范例，加深鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)概念規(guī)則的理解，并將習(xí)得的概念和規(guī)則的表征方式由命題形式轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)由陳述性形式向程序性形式的轉(zhuǎn)化，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。通過(guò)相同或不同情境下的變式練習(xí)，使技能熟練化，并形成一定的認(rèn)知策略。第四階段是知識(shí)的應(yīng)用階段。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了知識(shí)的有效應(yīng)用，因此，教師通過(guò)設(shè)定一定的情景進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生理論性知識(shí)的理解和鞏固。

3 “問題中心”的靈活應(yīng)用

“學(xué)貴有疑”，疑是思之始，思之端。對(duì)于化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)“以問題為中心”的學(xué)習(xí)方法。即在問題和矛盾中激發(fā)學(xué)生的思考?！耙詥栴}為中心”的學(xué)習(xí)方法意在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)問題的解決。因此，問題學(xué)習(xí)法可以采用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在理論性知識(shí)學(xué)習(xí)之前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。首先，確定研究主題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定研究和學(xué)習(xí)的主題，小組成員根據(jù)自身情況進(jìn)行分工協(xié)作;其次，查閱研究資料并進(jìn)一步加以梳理。過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)途徑廣泛查閱學(xué)習(xí)資料，學(xué)生按照知識(shí)特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)方式將理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步梳理。再次，分享學(xué)習(xí)成果。小組成員將自身所查閱和梳理資料進(jìn)行討論交流，這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。最后，教師質(zhì)疑點(diǎn)撥。教師可以參與到學(xué)生的討論中，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加以反饋。問題教學(xué)法的實(shí)施能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新

化學(xué)理論性知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要構(gòu)建一個(gè)靈活而系統(tǒng)的知識(shí)體系。完整知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能夠清晰呈現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正向遷移，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)性網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。但是在現(xiàn)有多媒體教學(xué)中，很多方法的運(yùn)用往往流于形式，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新性的運(yùn)用多媒體教學(xué)法。一方面，教師要精心制作多媒體課件。課件中呈現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是準(zhǔn)確性高、科學(xué)性強(qiáng)的，課件呈現(xiàn)的知識(shí)量應(yīng)該是符合學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)的接受程度的，避免學(xué)生面對(duì)“大容量”知識(shí)而出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況。另一方面，教師應(yīng)巧妙的使用多媒體的各種功能。通過(guò)超鏈接、表格及各類圖示等組織教學(xué)信息，將理論性知識(shí)中的各種邏輯關(guān)系以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)采用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論性知識(shí)的掌握。

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[2] 宮霞,陸文蔚,崔琳琳.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新生物化學(xué)教學(xué)方法的研究[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào),2011,03:88-90.

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