農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響
——基于全國(guó)九?。ㄗ灾螀^(qū)）樣本的考察

賈勇宏

（武漢理工大學(xué) 高等教育研究所，武漢 430070）

農(nóng)村教育研究

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響
——基于全國(guó)九省（自治區(qū)）樣本的考察

賈勇宏

（武漢理工大學(xué) 高等教育研究所，武漢 430070）

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整過(guò)程中的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、上學(xué)距離變遠(yuǎn)和班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，對(duì)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不同程度的影響。被動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)的客校生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著不如主校生；上學(xué)距離較遠(yuǎn)的走讀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著不如距離較近的學(xué)生；班級(jí)規(guī)模超標(biāo)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的負(fù)面影響，但班級(jí)規(guī)模超標(biāo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并非線性關(guān)系。解決上述問(wèn)題需要對(duì)被動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)、完善寄宿制或校車制度、適度控制小學(xué)班級(jí)規(guī)模。

學(xué)校布局調(diào)整；農(nóng)村中小學(xué)；學(xué)業(yè)成績(jī)；影響

學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量學(xué)生心智發(fā)展水平的常規(guī)指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教育結(jié)果公平的主要指標(biāo)。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整過(guò)程中的學(xué)校撤并使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了一系列變化，進(jìn)而可能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了什么影響？對(duì)哪些學(xué)生產(chǎn)生了影響？本文將基于全國(guó)九?。ㄗ灾螀^(qū)）的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)①有關(guān)本次調(diào)查的基本情況請(qǐng)參見(jiàn)：賈勇宏、曾新.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)教育起點(diǎn)公平的負(fù)面影響[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2012（3）：143-153.對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整過(guò)程中的學(xué)校撤并會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、上學(xué)距離變遠(yuǎn)、班級(jí)規(guī)模變化等新變化，由此改變了農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整前學(xué)生所在學(xué)校的學(xué)習(xí)生態(tài)。轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，上學(xué)距離變遠(yuǎn)會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間受到擠占，班級(jí)規(guī)模過(guò)大通常還會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育資源利用情況。有鑒于此，本研究假設(shè)：（1）學(xué)校布局調(diào)整中的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響；（2）學(xué)校布局調(diào)整對(duì)上學(xué)距離比較遠(yuǎn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；（3）學(xué)校布局調(diào)整對(duì)規(guī)模較大學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）研究數(shù)據(jù)

為了考察樣本學(xué)生的學(xué)業(yè)情況是否受到農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的影響，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷以班級(jí)為單位，在樣本學(xué)校內(nèi)采用隨機(jī)、整群抽樣法，根據(jù)百分制的絕對(duì)評(píng)分方式對(duì)全國(guó)9個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）義務(wù)教育階段3-9年級(jí)的樣本中小學(xué)生離調(diào)查期最近一次的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)考試成績(jī)以及在班級(jí)內(nèi)的一般排名情況進(jìn)行了調(diào)查，獲取了樣本學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科的百分制原始數(shù)據(jù)。

由于在調(diào)查過(guò)程中，各樣本學(xué)校不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生成績(jī)?cè)诳荚噧?nèi)容、難度和時(shí)間上都不盡相同，直接采用百分制數(shù)據(jù)進(jìn)行成績(jī)比較顯然會(huì)欠缺可比性。為此，我們又以班級(jí)為單位，根據(jù)每個(gè)樣本所在班級(jí)的同一科目成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，將樣本學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的原始成績(jī)（百分制）全部轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分（Z分?jǐn)?shù)）。其計(jì)算公式為：

為了消除標(biāo)準(zhǔn)分的正負(fù)值差異，根據(jù)教育測(cè)試常用的T分?jǐn)?shù)換算方法，按照T=50+10Z的換算公式將全部Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T(mén)分?jǐn)?shù)。轉(zhuǎn)換后的T分?jǐn)?shù)由于消除了學(xué)習(xí)成績(jī)的校際差異、班際差異和科目差異，能夠直接進(jìn)行相對(duì)成績(jī)差異的比較。在本研究中，為了保證數(shù)據(jù)的連貫性和一致性，本文只選取小學(xué)階段3-6年級(jí)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)分析過(guò)程

農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整作為一次辦學(xué)方式的變革，其本身并不直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，而是通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的一些因素而可能間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。眾所周知，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境和受教育過(guò)程是基本相同的。在控制學(xué)生的天賦和家庭背景等校外因素條件下，學(xué)校布局調(diào)整之后的同班同學(xué)如果還存在著較大的學(xué)習(xí)成績(jī)的群體差別，就意味著學(xué)校布局調(diào)整賦予學(xué)生的特定群體特征對(duì)當(dāng)前的學(xué)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生了影響，反之則無(wú)。本研究主要從學(xué)校布局調(diào)整產(chǎn)生的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、上學(xué)距離遠(yuǎn)近和班級(jí)規(guī)模變化三個(gè)維度來(lái)探討農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

（一）學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)樣本學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中，不少地方采取了關(guān)閉一所或幾所學(xué)校，然后將這些被關(guān)閉校點(diǎn)的學(xué)生轉(zhuǎn)入另一所學(xué)?；蛞凰陆▽W(xué)校就讀的合并調(diào)整方式。被關(guān)閉校點(diǎn)的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“客校生”）需要轉(zhuǎn)入其它學(xué)校就讀，家校距離往往比之前就讀的學(xué)校更遠(yuǎn)。與一直在本校就讀的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“主校生”）相比，客校生因?yàn)檫M(jìn)入了一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會(huì)缺乏主校生在學(xué)習(xí)和生活上的便利條件和人際環(huán)境中的優(yōu)越性，可能會(huì)在轉(zhuǎn)入新學(xué)校初期對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境產(chǎn)生一定的調(diào)適困難，加之新老學(xué)校原有教育質(zhì)量和教學(xué)方式的差異，客校生至少會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)與主校生不在同一個(gè)起跑線上進(jìn)行公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，由此會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

國(guó)外的許多相關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)學(xué)在特定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的負(fù)面影響，國(guó)內(nèi)有學(xué)者的研究也證明，“在控制學(xué)生的個(gè)體特征、家庭背景和學(xué)校質(zhì)量等因素后發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)學(xué)總體上對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著的負(fù)面影響?！盵1]農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整作為一種強(qiáng)制性制度變遷，使學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)具有外生性、被動(dòng)性和群體性特點(diǎn)，此類性質(zhì)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)是否也產(chǎn)生負(fù)面影響呢？

在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)主要有五種情況：一是留在原來(lái)的學(xué)校就讀，這種學(xué)生即主校生；二是根據(jù)地方政府安排轉(zhuǎn)到指定的學(xué)校就近就讀，此類學(xué)生屬于被動(dòng)、強(qiáng)制轉(zhuǎn)學(xué)的客校生；三是自己轉(zhuǎn)到較好的學(xué)校就讀；四是到縣城就讀，五是轉(zhuǎn)到父母打工的地方就讀。后三種轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生屬于主動(dòng)選擇的客校生，而且大多帶有追求優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的擇校動(dòng)機(jī)。

為了考察轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)是否產(chǎn)生了影響，我們首先將樣本學(xué)生分為主、客校生兩個(gè)類別，對(duì)樣本小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)成績(jī)?cè)谧约核诎嗉?jí)內(nèi)的一般排名進(jìn)行比較。描述性數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：客校生三科成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)前10名中所占的比重都低于或等于主校生；在語(yǔ)文科目上，客校生在班級(jí)后20名和后10名中所占的比例分別為17.6%和7.2%，同比高于主校生；在數(shù)學(xué)科目上，客校生后20名和后10名樣本學(xué)生中所占的比例合計(jì)為28.6%，同比高于主校生2.7個(gè)百分點(diǎn)；在英語(yǔ)科目上，客校生在后20名和后10名樣本學(xué)生中所占的比例合計(jì)為34.6%，同比高于主校生4.4個(gè)百分點(diǎn)（表1）。這說(shuō)明，從描述性數(shù)據(jù)上看，客校生在班內(nèi)的成績(jī)排名整體上低于主校生，客校生群體中后進(jìn)生所占的比例相對(duì)偏高，客校生在學(xué)習(xí)中受學(xué)校合并的負(fù)面影響比主校生要大。

為了進(jìn)一步考察因農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的可能影響，我們?cè)侔茨昙?jí)將主校生和客校生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)T分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在五年級(jí)樣本學(xué)生中，客校生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門(mén)成績(jī)均值同比都低于主校生，在其它年級(jí)同學(xué)科的均值比較中，客校生成績(jī)反而高于主校生；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)客校生與主校生的三科學(xué)習(xí)成績(jī)均值差異都顯著，二者在其它年級(jí)的相同科目比較中差異不顯著（見(jiàn)表2）。由此初步說(shuō)明，在農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中，客校生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到了轉(zhuǎn)學(xué)因素較大的負(fù)面影響，整體上不如主校生，在小學(xué)五年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出。

科爾曼報(bào)告早已指出，“校外家庭背景是影響教育公平的首要因素”[2]。為了進(jìn)一步考察轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的影響，我們還需要控制學(xué)生的校外家庭背景①?gòu)倪壿嬌现v，本研究還應(yīng)該控制學(xué)生的天賦因素，但由于本次調(diào)查無(wú)法直接獲取該類客觀數(shù)據(jù)，只能暫且假定不同類別學(xué)生群體的天賦分布情況大致相當(dāng)。。在影響學(xué)生的校外家庭背景中，家長(zhǎng)的受教育程度（文化資本）和家庭經(jīng)濟(jì)條件通常是最重要的影響因素。由于我國(guó)農(nóng)村已經(jīng)于2000年基本普及了九年

義務(wù)教育，小學(xué)生樣本家長(zhǎng)的受教育程度絕大多數(shù)都是初中水平，樣本文化程度的群體差別很小，所以，影響樣本學(xué)生學(xué)習(xí)的校外家庭背景可能主要是家庭經(jīng)濟(jì)條件。有鑒于此，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況①由樣本學(xué)生根據(jù)自己家庭與當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)濟(jì)發(fā)展的平均水平進(jìn)行比較而自行確定的，分為好、中、差三類。，把主、客校學(xué)生成績(jī)差異表現(xiàn)突出的五年級(jí)學(xué)生樣本分為好、中、差三組水平，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況相同的組內(nèi)再對(duì)主、客校生的成績(jī)均值進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在三個(gè)不同經(jīng)濟(jì)水平組中，客校生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門(mén)成績(jī)的均值都低于主校生，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況為中等的樣本組內(nèi)，客校生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著低于主校生，其它組內(nèi)和各科目中，主、客校生的成績(jī)差異都不顯著（表3）。這說(shuō)明：在控制家庭經(jīng)濟(jì)背景條件下，學(xué)校布局調(diào)整所產(chǎn)生的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)客校生的學(xué)習(xí)成績(jī)依然有負(fù)面的影響，在數(shù)學(xué)成績(jī)上表現(xiàn)得尤為明顯；在經(jīng)濟(jì)因素和轉(zhuǎn)學(xué)因素的共同作用下，客校生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到的負(fù)面影響更大。

表1樣本小學(xué)生的班級(jí)成績(jī)排名情況表

表3 不同家庭經(jīng)濟(jì)背景條件下的五年級(jí)主、客校生成績(jī)比較

綜合表1、2、3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，布局調(diào)整中的學(xué)校合并對(duì)主、客校學(xué)生的成績(jī)有著重要的影響，客校生成績(jī)整體上不如主校學(xué)生。由于客校生的轉(zhuǎn)學(xué)方向有差別，客校生內(nèi)部還有可能存在著群體差異。為此，我們?cè)賹⒕哂袑W(xué)校合并經(jīng)歷的989名樣本小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化狀況與學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)去向進(jìn)行交互分析來(lái)加以驗(yàn)證。

交互分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校合并對(duì)不同轉(zhuǎn)學(xué)方向的學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了提高、下降和先降后升等不同效應(yīng)。在主校生中，回答成績(jī)下降的樣本為17%，先降后升的占10%，二者合計(jì)在五組轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生樣本中的下降比例最低；而在“轉(zhuǎn)到其它指定學(xué)?！钡目托Ｉ?，回答成績(jī)下降的和先降后升的分別為19.0%和14.2%，成績(jī)下降的比例明顯高于主校生。在回答成績(jī)提高的樣本中，“轉(zhuǎn)到其它指定學(xué)?！钡目托Ｉ壤裁黠@低于“留在原來(lái)學(xué)?！钡闹餍Ｉ?。“自己轉(zhuǎn)學(xué)到現(xiàn)在的學(xué)?！焙汀暗娇h城學(xué)習(xí)”的兩類主動(dòng)型客校生因?yàn)橛忻黠@的擇校傾向，受教育質(zhì)量差異的影響，其學(xué)習(xí)成績(jī)提高者的比例整體上高于“轉(zhuǎn)到其它指定學(xué)?！钡谋粍?dòng)型客校生，成績(jī)下降的比例也明顯低于后者（表4）。

經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校撤并過(guò)程中學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)方向與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系（表4）。這一結(jié)果說(shuō)明，學(xué)校合并所導(dǎo)致的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)方向?qū)χ鳌⒖托W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不同的影響，轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)被動(dòng)型客校生的學(xué)習(xí)成績(jī)消極影響要比對(duì)主校生大；在擇校因素影響下，轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)主動(dòng)型客校生的學(xué)習(xí)成績(jī)反而能產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)在整體上對(duì)客校生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響，這種負(fù)面影響對(duì)被動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)到指定學(xué)校學(xué)習(xí)的客校生的數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)得尤為突出。這一結(jié)論與東梅等人做出的“學(xué)校布局調(diào)整政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效應(yīng)不明顯，二者之間的關(guān)系沒(méi)有確定”[3]的研究結(jié)果是相反的，但與盧珂、杜育紅（2010）[4]的研究結(jié)論基本一致。學(xué)校合并對(duì)被動(dòng)型客校生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響還意味著被合并學(xué)校的被動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中的教育公平受到了傷害。

表4 樣本小學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)類別與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系交互分析表

（二）上學(xué)距離對(duì)樣本學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)聯(lián)合變量”[5]。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整導(dǎo)致了部分學(xué)生的上學(xué)距離變遠(yuǎn)，上學(xué)距離變遠(yuǎn)會(huì)增加學(xué)生上學(xué)的在途時(shí)間和生理疲勞，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生能夠用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間和精力相對(duì)不足，“農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”[6]，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。

另有國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校的最佳服務(wù)半徑是1千米，最遠(yuǎn)不應(yīng)該超過(guò)3千米，而“中小學(xué)階段學(xué)生上學(xué)的最佳用時(shí)是半個(gè)小時(shí)以內(nèi)”[7]，上學(xué)超過(guò)半個(gè)小時(shí)無(wú)論是步行還是乘坐交通工具都屬于遠(yuǎn)距離上學(xué)，容易引起上學(xué)困難和影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

在相同的交通方式下，上學(xué)距離與上學(xué)所用時(shí)間是正相關(guān)的，而同一到校距離的上學(xué)所用時(shí)間又受上學(xué)方式和交通工具速度的影響。無(wú)論采用何種交通方式上學(xué)，上學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短都能反映和表征學(xué)生上學(xué)距離的遠(yuǎn)近。由于上學(xué)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接因素，因此，我們直接從上學(xué)耗時(shí)維度來(lái)考察農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中的上學(xué)距離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

為此，我們先把全部小學(xué)生樣本分為寄宿生和走讀生兩組，整體考察兩組群體之內(nèi)學(xué)生上學(xué)用時(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，寄宿生按照日常上學(xué)的一般方式所用時(shí)間與學(xué)生三門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系；但在走讀生群體內(nèi)，學(xué)生日常上學(xué)的一般方式所用時(shí)間與學(xué)生三門(mén)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著負(fù)相關(guān)關(guān)系，且在數(shù)學(xué)成績(jī)上相關(guān)關(guān)系極其顯著，相關(guān)系數(shù)為-0.079（表5）。這說(shuō)明，走讀學(xué)生上學(xué)的在途時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)影響最為明顯，用時(shí)越長(zhǎng)，成績(jī)受到的負(fù)面影響越大。

表5 學(xué)生上學(xué)距離一般用時(shí)（分鐘）與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

由于寄宿生在校寄宿期間免除了日常上學(xué)的在途時(shí)間耗費(fèi)，上學(xué)距離的遠(yuǎn)近對(duì)走讀生日常上學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)作用更加明顯，而且相同的上學(xué)用時(shí)對(duì)不同年齡段的學(xué)生生理和心理上的影響也是不同的。因此我們只需對(duì)走讀生按年齡分組，就能進(jìn)一步考察上學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生上學(xué)用時(shí)之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)與上學(xué)用時(shí)也呈現(xiàn)出了顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；其它各組除了四年級(jí)和六年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)之外，各個(gè)年級(jí)的走讀生上學(xué)用時(shí)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)之間整體上呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但在統(tǒng)計(jì)上并不顯著（表6）。在控制年齡因素之后，上學(xué)用時(shí)與走讀生學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)相關(guān)關(guān)系從數(shù)學(xué)擴(kuò)及到語(yǔ)文科目，這進(jìn)一步說(shuō)明，上學(xué)用時(shí)長(zhǎng)短會(huì)對(duì)部分學(xué)生的部分科目成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，上學(xué)距離越遠(yuǎn)、上學(xué)用時(shí)越長(zhǎng)越容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

表6 走讀學(xué)生不同年級(jí)上學(xué)用時(shí)（分鐘）與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

在確認(rèn)走讀生上學(xué)耗時(shí)與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系之后， 我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生上學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短我們?cè)侔炎咦x生分成7組，對(duì)七組樣本的數(shù)學(xué)成績(jī)做一進(jìn)步的比較后發(fā)現(xiàn)：上學(xué)用時(shí)在30分鐘以下時(shí)段的樣本成績(jī)均值差距不大，用時(shí)在50分鐘時(shí)段和60分鐘以上時(shí)段的走讀生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯低于其它時(shí)段學(xué)生，用時(shí)60分鐘以上時(shí)段樣本的成績(jī)均值最低，經(jīng)過(guò)方差分析之后發(fā)現(xiàn)，7組樣本組內(nèi)差距整體上差異顯著（P=0.037＜0.05）；經(jīng)過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，上學(xué)耗時(shí)在60分鐘以上的樣本與除了51-60分鐘組樣樣本外的其它各組之間整體差異都非常顯著（P=0.00），其它各組之內(nèi)的差異不顯著（表8）。這說(shuō)明，在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整之中，無(wú)論采用何種交通方式上學(xué)，走讀學(xué)生上學(xué)的極限時(shí)間是1個(gè)小時(shí)，在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，耗時(shí)的長(zhǎng)短對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)影響不大；如果耗時(shí)超出一個(gè)小時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)受到了明顯的負(fù)面影響。

表7 上學(xué)耗時(shí)不同時(shí)段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)均值與方差分析表

綜上所述，上學(xué)耗時(shí)與走讀學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)之間整體上呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系；上學(xué)時(shí)間超過(guò)一個(gè)小時(shí)的走讀生數(shù)學(xué)成績(jī)受到明顯的負(fù)面影響。由于數(shù)學(xué)成績(jī)是除個(gè)人稟賦之外受到學(xué)校外部因素影響最小的科目，所以，該結(jié)論說(shuō)明上學(xué)距離變遠(yuǎn)所產(chǎn)生的上學(xué)時(shí)間耗費(fèi)對(duì)樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的負(fù)面影響；耗時(shí)在1個(gè)小時(shí)以上的樣本走讀學(xué)生所受該負(fù)面影響最為明顯。

（三）班級(jí)規(guī)模對(duì)樣本學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

學(xué)校規(guī)模和班級(jí)規(guī)模也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要影響因素。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了學(xué)校的集中，提高了教育資源的利用效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，在規(guī)模適度的情況下，一般不會(huì)影響學(xué)校正常的教育質(zhì)量。然而在現(xiàn)實(shí)中，部分地方政府錯(cuò)誤理解了規(guī)模經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，誤認(rèn)為規(guī)模越大越經(jīng)濟(jì)，片面追求規(guī)模效益，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)校集中，結(jié)果造成部分學(xué)校和班級(jí)規(guī)模超標(biāo)，成為大規(guī)模學(xué)校或超大規(guī)模學(xué)校。大規(guī)模學(xué)校由于班額過(guò)大和教育資源有限，在同一教育環(huán)境中可能會(huì)影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教育資源的占用和分享，進(jìn)而影響學(xué)生受教育的結(jié)果。

班級(jí)規(guī)模是學(xué)校規(guī)模的具體體現(xiàn)，按照國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)班額應(yīng)該低于45人，55-65人之間的為大班，超過(guò)65人的為超大班級(jí)。因此，我們將樣本所在的班級(jí)按照學(xué)校平均班額是否超過(guò)45人分為達(dá)標(biāo)學(xué)校和超標(biāo)學(xué)校兩類，據(jù)此比較兩組樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均值是否存在差異。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，小學(xué)五年級(jí)階段超標(biāo)學(xué)校樣本的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)均值低于達(dá)標(biāo)學(xué)校樣本，而其它年級(jí)和其它學(xué)科比較中，超標(biāo)學(xué)校樣本平均成績(jī)都高于達(dá)標(biāo)學(xué)校。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)和五年級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)外，其它學(xué)科的兩組樣本成績(jī)差異都顯著（表8）。這說(shuō)明在小學(xué)五年級(jí)階段，超標(biāo)學(xué)校樣本的英語(yǔ)成績(jī)受到班級(jí)規(guī)模偏大的負(fù)面影響，整體上不如達(dá)標(biāo)學(xué)校樣本；而在其它年級(jí)的各科成績(jī)比較中，超標(biāo)學(xué)校樣本整體上好于達(dá)標(biāo)學(xué)校樣本。

表8 超標(biāo)班級(jí)與達(dá)標(biāo)班級(jí)學(xué)生樣本的成績(jī)均值比較

仔細(xì)考察各個(gè)樣本學(xué)校的平均班額之后發(fā)現(xiàn)，除了兩所樣本學(xué)校額平均班額超過(guò)了65人之外，其它絕大多數(shù)超標(biāo)學(xué)校班級(jí)額度都在65人以下。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段班級(jí)規(guī)模的適度擴(kuò)大（前提是不過(guò)度超標(biāo)）可能還會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)有利，但對(duì)小學(xué)五年級(jí)階段的英語(yǔ)成績(jī)而言，班級(jí)規(guī)模過(guò)大不利于該學(xué)科成績(jī)的提高。訪談中也發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較大的班級(jí)往往師資力量雄厚、辦學(xué)條件相對(duì)較好，能夠按照教學(xué)計(jì)劃要求開(kāi)設(shè)全部課程，并且基本能夠做到課任老師的專職化，這些因素在一定程度上確保了教育質(zhì)量的提高，再加上班額超標(biāo)幅度沒(méi)有達(dá)到嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的拐點(diǎn)，因此，超標(biāo)班級(jí)樣本成績(jī)整體好于達(dá)標(biāo)班級(jí)。

三、研究結(jié)論與建議

根據(jù)上述分析結(jié)果，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，本研究可以做出以下研究結(jié)論：

1.學(xué)校撤并引發(fā)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)面影響，被動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)的客校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低于主校生，原假設(shè)1成立。

2.上學(xué)距離遠(yuǎn)近影響學(xué)生在校期間的有效學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，上學(xué)用時(shí)長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定的負(fù)面影響，對(duì)走讀學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)影響尤為明顯，上學(xué)用時(shí)與走讀生數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，原假設(shè)2成立；

3.班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，在規(guī)模適度范圍內(nèi)，規(guī)模適度擴(kuò)大對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的積極影響，但班級(jí)規(guī)模過(guò)大對(duì)英語(yǔ)成績(jī)會(huì)造成不利影響。原假設(shè)3部分成立。

根據(jù)上述研究結(jié)論，改善學(xué)校布局調(diào)整之后的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)需要從以下方面進(jìn)行干預(yù)和幫助：首先，對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的集體輔導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，積極推行并完善寄宿制辦學(xué)和校車制度，盡快解決學(xué)生上學(xué)過(guò)遠(yuǎn)問(wèn)題，節(jié)約他們的上學(xué)時(shí)間和精力。上學(xué)時(shí)間超過(guò)1個(gè)小時(shí)的走讀生盡可能就近寄宿上學(xué)。

最后，小學(xué)階段的學(xué)校布局調(diào)整可以在現(xiàn)行國(guó)家班額標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上適度擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，但在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把班級(jí)集體上課和小班教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

[1]鄭磊、盧珂.轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響—來(lái)自中國(guó)西部農(nóng)村的證據(jù)[J].教育學(xué)報(bào)，2011，（2）：80-88.

[2]翁文艷.教育公平與學(xué)校選擇制度[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.6.

[3]東梅等.農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的實(shí)證分析:以陜西為例[J].南方經(jīng)濟(jì),2008，(9):42-49.

[4]盧珂、杜育紅.農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響—基于兩水平增值模型的分析 [J]. 清華大學(xué)教育研究,2010，(6): 64-73.

[5]白益民.學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型迷評(píng)[J].外國(guó)教育研究，1999，（6）：3-9.

[6]賈勇宏.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的負(fù)面影響[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（3）：100-103.

[7]趙丹、吳宏超.“一千米”、“半小時(shí)”農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)撤并的政策期待—以對(duì)西部某縣的實(shí)證研究為基礎(chǔ) [J].中小學(xué)管理，2011，（11）：20-23.

The Influence on Students'Score of the Layout Adjustment of the Rural Primary-secondary Schools：Research Based on Nine Provinces and Regions in China

JIA Yonghong

The students'transfer,the expanding of class scale and distance to school becoming longer have changed the study ecosystem of students in layout adjustment in rural primary-secondary schools,leading to different negative influences on different students groups.The guest students'score are better dramatically than the native students'.But the score of those students who need to walk longer distance are not as good as those students who needn't to.The exceed class scale has a significant negative influence on pupil students'score,however,there is non-linear relationship between them.In order to solve these issues we should reinforce the transferring students'guidance in study adaptability,improve living condition at school or school bus system and control moderately class scale in primary school.

layout adjustment in school;rural primary-secondary schools;students'score;influence

F08；G40-054

A

1003-4870(2014)02-0052-08

責(zé)任編輯 葉慶娜

2014-2-15

本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)2010年度青年項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)教育公平的損傷與補(bǔ)償研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CFA100131）的階段成果之一。

賈勇宏，男，武漢理工大學(xué)高等教育研究所副教授、碩士研究生導(dǎo)師、博士，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與財(cái)政、教育經(jīng)濟(jì)與政策。