《實案庭審模擬與法律文書寫作》課程開發(fā)研析
——以校內(nèi)外法學實踐教學資源整合為視角

江海

（巢湖學院經(jīng)濟管理與法學學院，安徽 合肥 238000）

《實案庭審模擬與法律文書寫作》課程開發(fā)研析
——以校內(nèi)外法學實踐教學資源整合為視角

江海

（巢湖學院經(jīng)濟管理與法學學院，安徽 合肥 238000）

課程開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的課程的新的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評估的課程改革活動和過程?！秾嵃竿從M與法律文書寫作》是根據(jù)法學專業(yè)的實踐性特點，整合校內(nèi)外實踐教學資源而開發(fā)的應用性課程之一。它由實踐教學基地指導教師和校內(nèi)雙師型教師組成的教學團隊指導、以實案模擬庭審和法律文書寫作為內(nèi)容。它是集培養(yǎng)學生法律實務(wù)操作技能、創(chuàng)新思維等能力于一體的綜合性實踐課程。

課程開發(fā)；應用性；《實案庭審模擬與法律文書寫作》；實踐教學基地

法學是實踐性很強的學科，法學專業(yè)教育應當是理論與實踐相結(jié)合的教學實踐活動，其基本的載體就是應用型課程和實踐性教學方法的創(chuàng)新?！秾嵃竿從M與法律文書寫作》是本校法學專業(yè)整合校內(nèi)外教學資源，以培養(yǎng)法學專業(yè)學生法律實務(wù)操作技能、創(chuàng)新思維等多種能力于一體而開發(fā)的一門綜合性實踐課程。本文介紹本?！白吭椒扇瞬沤逃囵B(yǎng)計劃”課題組開發(fā)的該門課程的基本內(nèi)涵，以期同仁共享并指正。

1 開發(fā)法學專業(yè)應用性課程的背景、出發(fā)點

“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗?！狈▽W……價值在于為實踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實踐的推動。法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動[1]。《中共中央關(guān)于制定“十一五”規(guī)劃的建議》中對高校在“十一五”期間的發(fā)展要求是“提高高等教育質(zhì)量，推進高水平大學和重點學科建設(shè)，增強高校學生的創(chuàng)新和實踐能力”[2]。中國教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）、“十二五”規(guī)劃都強調(diào)高等學校應培養(yǎng)具有應用型、技能型、創(chuàng)新性的專門人才。法學專業(yè)的自身特點、現(xiàn)階段高等教育的人才培養(yǎng)目標和我校應用型本科的應然性定位決定了強化實踐教學應當是法學人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成部分，因為，法學實踐教學可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系，可以訓練學生法律專業(yè)應用能力，幫助學生形成法學專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，是法律專門人才培養(yǎng)的最有效手段。

其實，很多學校的法學專業(yè)都進行了實踐性教學的有益探索，如開展社會實踐、實習、法律實驗（法律診所、模擬法庭等）和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)[3]，我校也不例外。但從前幾年實踐課設(shè)置及操作看，實踐教學存在諸多問題，如模擬庭審無課程、假案件、表演性的空洞操作；理論課教師指導模擬庭審存在先驗性不足；《法律文書寫作》課程作為理論課教學被教師泛泛講解，學生幾乎很少寫全主要的法律文書，寫過了也無人過問，真到用時問題百出；實踐教學基地和專業(yè)實習過程中存在走過場、時間短、崗位單一、接觸案件和工作環(huán)節(jié)少；等等。從學生實習答辯情況看，說假話的認為收到了很好的專業(yè)實踐鍛煉；說真話的——基本沒有得到什么真正的專業(yè)實踐鍛煉。這是值得反思的問題。

課程開發(fā)是指 “使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程改進活動”[4]。所以，本?！白吭椒扇瞬排囵B(yǎng)教育計劃”課題組為優(yōu)化實踐課教學模式，落實實踐教學基地與模擬法庭兩個實踐課教學環(huán)節(jié)的對接，以落實法學教學的基本要求——培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型、復合型、應用型法律人才，在總結(jié)過去《模擬庭審實訓課》和《法律文書寫作》以及實踐教學基地建設(shè)中的有益經(jīng)驗，整合校內(nèi)外實踐課師資，合并開設(shè)為期一年的《實案庭審模擬與法律文書寫作》課程，該課程64課時4學分；為專業(yè)實踐必修課，以法學專業(yè)大三學生為教學對象。

2 《實案庭審模擬與法律文書寫作》課程開發(fā)的目標和內(nèi)容的選擇

一個完整的課程開發(fā)過程通常大致涉及課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇等因素。課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程中最重要的一環(huán)。選擇課程內(nèi)容主要是確立方法與手段、選擇課程材料與組織形式等[5]?！秾嵃竿從M與法律文書寫作》課程開發(fā)的目標和內(nèi)容的選擇包括如下內(nèi)容。

應用性本科教育是以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用性能力為核心，以增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力為目標的高等教育。中國政法大學副校長趙相林教授曾在《中國高等法學教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》中指出：“面向21世紀，中國法學教育的改革目標包括六個方面，其中在法學教育培養(yǎng)目標方面，要在專業(yè)教育的同時，特別注重對學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[6]”本校卓越法律人才培養(yǎng)計劃定位于培養(yǎng)具有法學專業(yè)扎實理論功底，又能熟練應用法律知識、原理處理案件能力而服務(wù)于司法的復合型、應用型高素質(zhì)人才，而以往的“重理論、輕實踐”的教學模式和以虛擬案件“表演式”模擬庭審的教學模式則難以勝任對法律人才職業(yè)能力培養(yǎng)的功能。所以，本課程開發(fā)旨在通過實案模擬庭審和法律文書寫作兩個環(huán)節(jié)的的一體化教學，訓練學生的“說、寫、辯、調(diào)、判”等法律職業(yè)技能，使學生在實案模擬過程中有對比地寫作各種訴訟文書和非訴法律文書；能觀察和分析案件，通過溝通協(xié)作完成證據(jù)組織和證據(jù)運用；在辯論中滲透法理和法條；與實際案件對比自己對模擬調(diào)解和判決的教學效果。本課程將綜合性地培養(yǎng)學生熟悉訴訟程序，深化實體法律理解和應用，訓練學生具備較強的法律觀察能力、法律思維能力、法律實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)本校卓越法律人才的技能培養(yǎng)目標。

很多學校法學專業(yè)的實習課沒有專門的指導教師，即使有指導教師，指導教師因自身或外在的原因也不一定能及時、全面、有效指導學生的是法律實務(wù)操作等學習。《模擬庭審》與《法律文書寫作》在指導教師和實踐運用方面往往是脫節(jié)的。本課程開發(fā)首先就重視師資隊伍安排，并強教學團隊的穩(wěn)定性、多元化組成和實踐性內(nèi)容的全面指導功能。因此本課程的教學團隊組成如下：本校雙師型教師若干名；客座實踐指導教師若干名：主要是實踐教學基地的律師事務(wù)所律師、法官或檢察官。

本課程開設(shè)需要的基本條件包括《法律文書寫作》、《經(jīng)典案例選編》；還需要模擬法庭這一教學場所等。

需要說明的是，《經(jīng)典案例選編》的案件主要是由實踐教學基地對其審結(jié)的案件經(jīng)過處理后而編輯的實案，一般包括合同糾紛、侵權(quán)糾紛等民事案件、行政訴訟案件、刑事或刑事附帶民事訴訟案件，每學期3個案件。

課程考核是培養(yǎng)方式的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗教學效果、反映學生對課程知識掌握和應用情況[7]。本課程考核強調(diào)指導教師全面參與，重點考核學生案例模擬實踐環(huán)節(jié)參與的全面性、文書寫作的準確性等法律知識的應用能力和溝通、協(xié)調(diào)等組織能力以及在讀寫、辯論等方面的創(chuàng)新能力。所以本課程突出過程考核與結(jié)果考核的統(tǒng)一，其考核模塊包括文書寫作40%，出庭等訴訟參與及實踐操作40%，組織協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)10%，創(chuàng)新性10%。而且本課程考核的主體實行多元化，即學生小組考核與指導教師雙重考核，各占50%。

3 《實案庭審模擬與法律文書寫作》課程的實施及效果評價

課程方案的實施通常包括教師對課程方案的采納和推廣，教學時間和場地的安排等[8]。由于本課程尚在開發(fā)的初期，所以本文在此只述及本課程方案的實施中的基本教學活動組織、進程，具體地說，主要包括以下環(huán)節(jié)。

（1）基本步驟：宣布案例和指導教師——學生分組、確定各方訴訟參加人的名單——學生預判案件，然后找法、預判可能涉及的訴訟文書——學生分別聯(lián)系文書指導教師、實務(wù)指導教師，文書指導教師指導本案涉及的文書寫作、實務(wù)指導教師指導學生證據(jù)收集、庭審程序——學生收集證據(jù)、文書寫作、交換證據(jù)——實戰(zhàn)庭審（在原分組名單內(nèi)隨機抽人出場）——指導教師就庭審學生在寫作、辯論、程序把握、溝通協(xié)調(diào)、其它法務(wù)表現(xiàn)進行評價，特別是與實案原處理過程和結(jié)果進行比較進行多維評價——文書指導教師指導卷宗裝訂。至此用將近4周的時間，一個案件模擬庭審結(jié)束。

（2）下一個實案模擬組織安排與前案基本相同，只是學生的模擬角色全部一輪一輪地輪換或者個別人對換，但不得與前一個角色相同。

（3）雖然安排6個實案，但教師只指導5個案件，第六學期宣布的最后一個案件，由學生按照前面的模式，自主組織模擬，提高其獨立操作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（4）模擬開庭時對低年級開放，發(fā)揮模擬庭審對低年級教學示范作用，同時對非法學專業(yè)開放，發(fā)揮其在全校的普法教育作用。

（5）6個案件模擬下來后，主要的訴訟文書都涉及并在指導教師的指導下學生都動手寫作了，剩下的非主要的訴訟文書和非訴法律文書由文書課教師另外安排4課時講解、指導。這樣傳統(tǒng)的《法律文書寫作》課程教學在師生合作、理論和實踐相結(jié)合的過程中快樂有效地完成了。

課程結(jié)果的評價是在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上，對課程開發(fā)活動滿足學校、社會與個體需要的程度作出的價值判斷。本課程實施幾年來，形成了如下客觀效果。

（1）形成了較為穩(wěn)定的、多元組成的實踐課教學團隊。

（2）提高了學生法律的實務(wù)操作技能、思維能力、創(chuàng)新能力，如出現(xiàn)了實務(wù)中不曾發(fā)生的司法環(huán)節(jié)或結(jié)果（如非調(diào)解、新證據(jù)、上訴等）；排除了司法干擾或在模擬情境中實現(xiàn)司法公正；將案例所涉及的法理以及實務(wù)操作的感悟應用到畢業(yè)論文創(chuàng)作之中。

（3）增強了實踐教學基地與模擬法庭在教學環(huán)節(jié)的對接，充實了兩個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。就模擬庭審實踐操作本身來說，學生在這門實務(wù)課程中至少實際參與操作6個不同的案件，扮演6個不同的角色。相對于專業(yè)實習階段，學生往往只實習一個崗位，接觸很少案件，辦不了實案，本課程在內(nèi)容和形式及效果上都遠比不成熟的專業(yè)實習有效得多。就實踐教學基地而言，本課程增強了實踐教學基地指導教師對我校法學專業(yè)學生的先知先覺，為后來的專業(yè)實習打下良好的基礎(chǔ)。實踐基地改變了以往對實習生不信任、不愿指導的看法和做法，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)把實習生當做指導教師的實務(wù)工作的助手，因而實習生在實習期間在獲得信任后更容易接觸到實際案件并參與案件的辦理工作，從而提高了專業(yè)實習的效果。

（4）實踐教學基地與高校共贏——舉一例。我國《刑法修正案八》對原第338條進行了較大的條文修改和理念更新，2011年11月6日，我校法學專業(yè)邀請了實踐基地——巢湖市基層人民法院、祥峰律師事務(wù)所各指派一名法官、律師與我校兩名法學專業(yè)教師在我校模擬法庭共同指導一污染環(huán)境刑事附帶民事訴訟案的模擬庭審。該案是某基層法院審結(jié)的案件，模擬庭審要求依新法條對舊案重新審理。理論課教師結(jié)合“污染環(huán)境罪”的法條進行學理解讀、并進行法理透視，揭示該罪立法的生態(tài)背景和價值取向；律師和法官全程、全面指導學生進行證據(jù)收集與運用、文書寫作與卷宗裝訂、庭審進展與操控等。學生在校內(nèi)理論教師和實踐基地教師的指導下，共同完成了庭審模擬的教學任務(wù)，在模擬法庭這一實踐活動中學生學習了新法的法條、司法操作，深化了對污染環(huán)境罪法理的理解。參與實踐指導的律師和法官也感覺深化了對環(huán)境犯罪的學術(shù)理論素養(yǎng)并覺得這也是他們今后進行此類司法活動的一個學理準備和心理準備，因為新法生效后，巢湖流域污染環(huán)境犯罪雖然目前尚未發(fā)生，但可以預計將來隨時可能會面對這類案件。這是我校與法學專業(yè)實踐基地合作、提高法學專業(yè)學生法律實務(wù)能力、實現(xiàn)學校與法律實務(wù)界合作雙贏的實踐課教學模式創(chuàng)新的有益嘗試。

（5）便于學生在模擬操作之中發(fā)現(xiàn)自己的不足，趁在校期間盡可能地通過各種途徑補缺。

4 《實案庭審模擬與法律文書寫作》課程的主要特點或創(chuàng)新性

綜上所述，本課程教學具有如下特點或創(chuàng)新之處。

[1]張文顯.法理學[M].北京:高等教育出版社，1999:7-11.

[2]鄧建民，李芽.論法學實踐教學形式的完善和更新[J].西南民族大學學報（人文社科版），2006，（10）:116-120.

[3]王康，韓紅穎.法學實踐教學基地建設(shè)規(guī)范化構(gòu)想[J].臨沂師范學院學報，2010，（2）:73.

[4]顧明遠等.教育大詞典（第一卷）[M].上海:上海教育出版社，1991:562.

[5]許明月.應用性本科教育課程開發(fā)研究[J].教書育人·高教論壇，2007，（2）:97.

[6]中國政法大學科研處.21世紀法學教育暨國際法學院校長研討會綜述[J].政法論壇，1999，（4）:120-128.

[7]朱曉瑩.應用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009，（10）:118.

[8]許明月.應用性本科教育課程開發(fā)研究[J].教書育人·高教論壇，2007，（2）:97.

責任編輯：陳 侃

G423

A

1672-2868（2014）02-0127-04

2014-01-10

安徽省省級質(zhì)量工程項目卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃（項目編號：2013zjjh033）

江海（1968-），男，安徽廬江人。巢湖學院經(jīng)濟管理與法學學院副教授。研究方向：刑法學、環(huán)境法學、案例庭審模擬。