遵循認(rèn)知規(guī)律 構(gòu)建高效課堂

張富國

長期以來，教育專家和教師們都對小學(xué)階段的教育規(guī)律和方法進(jìn)行了大量的研究，取得了豐碩的成績。而小學(xué)階段六年時(shí)間具體到每一年，學(xué)生的認(rèn)知有哪些特點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要尊重哪些認(rèn)知規(guī)律、采取哪些方法等，一線教師可能還研究不多，下面我們就以皮亞杰認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探討小學(xué)低年級語文課堂的構(gòu)建。

皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。小學(xué)一二年級正處于兒童智力由前概念思維向運(yùn)算思維的過渡時(shí)期。這一階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡。守恒即將形成，運(yùn)算思維就要到來。針對兒童認(rèn)知發(fā)展的這一規(guī)律，我們進(jìn)行課堂模式建構(gòu)時(shí)要考慮學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的生命本性、考慮學(xué)生生長特定階段的認(rèn)知特點(diǎn)、考慮學(xué)生認(rèn)知過程的生活空間。

從生命的角度思考課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語文課標(biāo)中對于識字與寫字要求的第一條是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。”對于閱讀要求的第一條是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂τ诰C合性學(xué)習(xí)要求的第一條是：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論?！逼鋵?shí)，學(xué)生本來就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“喜歡閱讀”“對周圍事物有好奇心”的。當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)識一些字以后，走到哪里都很注意觀察漢字環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識的字，就會(huì)興高采烈地告訴家長或者教師，以此來表示自己“行”并為此感到自豪和驕傲。可見，學(xué)生生來就具有想去認(rèn)識事物的動(dòng)力。人具有學(xué)習(xí)的本能。人生而好教，人生而樂學(xué)。

由此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)在于保護(hù)或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的本能，僅僅靠教師在語文課堂中簡單的表揚(yáng)與鼓勵(lì)是蒼白無力的，教師要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就需要重新建構(gòu)我們的語文課堂教學(xué)模式。

在識字教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)保護(hù)或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：北師大版語文二年級上冊《丁丁冬冬學(xué)識字（一）》。這一課共有八個(gè)詞：天安門、人民英雄紀(jì)念碑、中央電視塔、中華世紀(jì)壇、故宮、天壇、長城、北海公園?！八臅?huì)字”四個(gè)：華、世、城、園。認(rèn)讀字六個(gè)：英、雄、央、塔、壇、宮。課前，閆媛媛老師讓學(xué)生查找關(guān)于本課的相關(guān)材料，課上設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：自讀課文，拼讀生字，同桌互檢；借助光盤看圖讀詞；說說自己感興趣的建筑（同學(xué)間交流互動(dòng)）；學(xué)習(xí)生字，知道提土旁的意思。這節(jié)課中學(xué)生們爭相發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣高漲。

閱讀課中只求讀通、不求甚解以保護(hù)學(xué)生閱讀興趣。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除個(gè)別名篇、佳文外，只要求學(xué)生隨文識字、文通字順，不做分析理解。補(bǔ)充閱讀文本選取學(xué)生們喜歡的文章，鼓勵(lì)他們利用插圖猜字、聯(lián)系上下文猜字等形式識字，不求四會(huì)，只求能讀懂文章。通過這種閱讀方式，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了新字。特別是當(dāng)學(xué)生們猜對這些生字的意思時(shí)，不僅可以鞏固和發(fā)展他們的自學(xué)和閱讀能力，而且可以使他們產(chǎn)生一種因成功帶來的喜悅之情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)成功的自信心，有助于學(xué)生形成良好的動(dòng)機(jī)和個(gè)性品質(zhì)。

從生長的角度思考課堂，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)順應(yīng)孩子的認(rèn)知規(guī)律

從學(xué)生生長的角度思考課堂，就是要研究兒童的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律，以達(dá)到保護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的目的。

1.大量識字，只求多認(rèn)不求“四會(huì)”

科學(xué)研究表明，一個(gè)7歲兒童的大腦已經(jīng)重達(dá)1280克，相當(dāng)于成人腦重的9/10，這說明小學(xué)一年級學(xué)生具備了大量識字的生理基礎(chǔ)。同時(shí)，皮亞杰研究認(rèn)為兒童到了4-7歲，進(jìn)入直覺思維階段，此時(shí)思維逐漸脫離象征符號，思維開始由單維集中向二維集中過渡，漢字這種由具體事物圖案抽象出來的符號參與思維成為可能?？茖W(xué)研究表明，與拼音、文字不同，漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字，學(xué)好漢字右腦是關(guān)鍵。日本教育專家七田真認(rèn)為，語言理性發(fā)展致使左腦抑制了右腦的運(yùn)作，而語言理性發(fā)展是在兒童具體運(yùn)算階段（7-11歲）。由此可見，學(xué)習(xí)漢字小學(xué)一年級是最佳期也是關(guān)鍵期。

因此，為有效利用這一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們最好多設(shè)計(jì)集中識字，盡量少用隨文識字，同時(shí)采取“多識少寫、識寫分離、以讀促識、高頻再現(xiàn)”的原則設(shè)計(jì)識字課。一年級盡量多地設(shè)計(jì)集中識字，盡快加大識字量，以抓住學(xué)生識字的關(guān)鍵期。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，都有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。然而這種識字方法不是非常適合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以要盡量少用或干脆不用。“多識少寫、識寫分離、以讀促識、高頻再現(xiàn)”是指在識字過程中使學(xué)生盡可能多認(rèn)識字，一些重點(diǎn)字要求“四會(huì)”，多數(shù)用讀文本的形式復(fù)習(xí)，盡量多地選取不同文本讓學(xué)生閱讀，以達(dá)到已識文字高頻率再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。這時(shí)教材中隨文識字的課文因其常用字呈現(xiàn)率高，是不錯(cuò)的閱讀文本。

2.整體識記，不拆開分析字形結(jié)構(gòu)

心理學(xué)研究成果表明，兒童（4—7歲）識字與成人識字不同。兒童識字是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的，是一種“整體模式識別”，就像用眼睛給字照相，照的次數(shù)越多，清晰度越高，如果每張“照片”沒有其他雜物，學(xué)生對字的記憶深度和長度還會(huì)得到加強(qiáng)，根本不會(huì)像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系和語境的推理等。看圖識字、拼音識字、動(dòng)畫識字、象形字識字等識字教學(xué)法，都是從已經(jīng)識字的成人對漢字的理解，以成人的認(rèn)知模式來代替兒童的認(rèn)知模式，完全忽視了兒童這一認(rèn)知主體的認(rèn)知心理規(guī)律，而我們所常用的筆畫結(jié)構(gòu)識字法更是背離了一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，我們進(jìn)行小學(xué)一年級識字教學(xué)時(shí)，必須尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，多進(jìn)行整體識記，絕不可以拆開分析字形結(jié)構(gòu)，以免給學(xué)生識字造成新的麻煩。

3.閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)畫面想象、不追字詞細(xì)節(jié)

小學(xué)低年級是兒童智力由前概念思維向運(yùn)算思維的過渡時(shí)期。這個(gè)階段學(xué)生的思維由直覺思維向形象思維過渡。學(xué)生思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達(dá)的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知整體性、粗略性比較強(qiáng)，表現(xiàn)為識記漢字還以整體識記為主，閱讀文章也是以整體感覺為主，不認(rèn)識的字通過猜測感受大意，個(gè)別字詞意思理解不到位不會(huì)影響學(xué)生對文章的整體理解。

小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀的最佳起始期，我們要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大量的閱讀。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課時(shí)，我們要打破識記每個(gè)漢字、逐字逐句分析理解文章的習(xí)慣做法，鼓勵(lì)學(xué)生連跳帶蹦地讀、走馬觀花地讀，了解大意和喜歡閱讀是唯一目標(biāo)。畢竟大多數(shù)人的閱讀（無論是成人還是孩子）目的只是了解，而不是研究字詞句。只有如此，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)橛龅讲徽J(rèn)識的字就查、就要請教別人而厭惡讀書。自然，如果是學(xué)生感興趣的讀物，一旦遇到影響學(xué)生理解文章大意的字詞，學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是把不知道變成知道的過程，而是在知道與不知道碰撞的過程中獲得樂趣與成功的體驗(yàn)。長此以往，閱讀就會(huì)成為兒童自主探求外部世界的主要平臺，學(xué)生們不僅可以積累很多優(yōu)美的詞句，還可以學(xué)到很多知識。同時(shí)，這個(gè)年齡段閱讀的東西會(huì)使他們終生不忘，對日后的心理、性格、人生觀和價(jià)值觀等有著深遠(yuǎn)的積極影響。

從生活的角度思考課堂，設(shè)計(jì)與生長環(huán)境相適宜的活動(dòng)

兒童的學(xué)習(xí)在生活中無處不在，兒童語言的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂。小學(xué)低年級學(xué)生，由于剛剛步入學(xué)校，還不太適應(yīng)規(guī)范的學(xué)校生活、規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)，他們的語言認(rèn)知還與學(xué)前、與校外密切相連。我們要緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)、抓住語文這一學(xué)科特點(diǎn)，從生活的角度思考語文課堂，設(shè)計(jì)與學(xué)生生長相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活的課堂

如我們學(xué)校的老師們在“活動(dòng)”上下足了功夫，設(shè)計(jì)了各種形式的活動(dòng)，不僅使課堂氣氛“活”起來，使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，同時(shí)還把菜場、超市、花園、運(yùn)動(dòng)場、果棚引入課堂，讓學(xué)生和喜聞樂見的產(chǎn)品商標(biāo)親密接觸，與朝夕相處的同學(xué)姓名愉快游戲，跟耳熟能詳?shù)膹V告用語熱情相約，使他們深深感到學(xué)習(xí)來源于生活，生活充滿著新知。

2.設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生課堂的生活

我們學(xué)校草坪內(nèi)、甬路旁的文化石，以愛為主題的雕塑，空中菜園以及開展的“走遍大興、走遍北京、走遍中國、走向世界”“四走”實(shí)踐活動(dòng)，都是學(xué)生們語文課堂在生活中的延伸，我們要讓學(xué)生們于無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟新知，感悟?qū)W習(xí)的多彩與快樂。

自從學(xué)校遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)小學(xué)低年級語文課堂以后，我們的課堂發(fā)生了很大變化，學(xué)生的腦、手、口得到了解放，綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。

編輯 吳君