網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式文獻(xiàn)研究綜述

平若媛++吳方

關(guān)鍵詞：高等教育 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教育改革

本文以中國(guó)知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)紙文章、報(bào)告等為主要檢索對(duì)象，并適當(dāng)關(guān)注了百度網(wǎng)上的有關(guān)文章、發(fā)言稿和新聞，對(duì)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的各類研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索。檢索到各類學(xué)術(shù)論文78篇，報(bào)紙刊載的新聞或文章7篇，共85篇，其中涉及國(guó)內(nèi)外比較研究的文獻(xiàn)5篇。另外，查閱教育部相關(guān)文件6個(gè)。在此基礎(chǔ)上，從概念、實(shí)踐案例、優(yōu)劣分析到提出未來建議等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國(guó)外網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展

“慕課”發(fā)端于美國(guó)，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡(jiǎn)稱。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的提供慕課平臺(tái)的“三巨頭”。截至2013年7月，全球190個(gè)國(guó)家超過154，763人注冊(cè)學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)sebastian thrun與peter norvig教授的“人工智能導(dǎo)論”課程，最后有7，157人完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)，并獲取了該課程的認(rèn)證。英國(guó)開放大學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，25萬(wàn)名學(xué)生使其成為英國(guó)當(dāng)前在校生規(guī)模最大的高校，兩倍于倫敦大學(xué)。美國(guó)現(xiàn)有300萬(wàn)名完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，這相當(dāng)于法國(guó)大學(xué)學(xué)生的總?cè)藬?shù)。

2.國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展

2013年6月，清華大學(xué)、北京大學(xué)正式加入美國(guó)在線教育平臺(tái)edx，并將面向全球網(wǎng)絡(luò)初步開放4門課程，北京大學(xué)則宣布其首批開放課程將于2013年9月上線。北京大學(xué)計(jì)劃于未來5年內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程共計(jì)100門。2013年7月，上海交通大學(xué)加盟Coursera課程聯(lián)盟與全球知名院校共建共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。2013年9月23日，北京大學(xué)推出首批7門全球大規(guī)模在線開放課程，10月，清華大學(xué)陸續(xù)推出系列“慕課”。上海交通大學(xué)緊隨其后。大規(guī)模在線開放課程風(fēng)潮在我國(guó)高校掀起。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的典型案例

1.紐約州立大學(xué)“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

紐約州立大學(xué)創(chuàng)建了全美最大的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，其下設(shè)的64個(gè)校區(qū)分布于紐約州的各地，且每個(gè)校區(qū)都開設(shè)遠(yuǎn)程教育，目前共有7萬(wàn)名學(xué)生正在接受學(xué)校的高等網(wǎng)絡(luò)教育。

紐約州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與在校傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相同，并受大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)一使用交互平臺(tái)（Blackborad Learning System，簡(jiǎn)稱BLS）。“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互方式以師生異步交互為主，具體有三種：第一，各學(xué)習(xí)小組成員在BTS討論區(qū)中針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起并主持討論，同時(shí)每位成員也要參與他人主持的討論。教師在這個(gè)過程中隨時(shí)對(duì)討論出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行處理。第二，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題無(wú)法解決時(shí)，可以在BTS公共問題區(qū)上發(fā)帖詢問，主講教師給予及時(shí)回答，其他同學(xué)也可以給予回答。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主講教師錄制的視頻或音頻，通過BTS的E-mail系統(tǒng)向教師提交作業(yè)，一周之內(nèi)得到教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。

2.臺(tái)北市仁愛中學(xué)的E化教學(xué)之路

仁愛中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉持“發(fā)掘什么才是學(xué)生需要的”精神，成立了建設(shè)E化教學(xué)環(huán)境的組織機(jī)構(gòu)，建立適性、多元、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)E化教學(xué)模式改革。教學(xué)環(huán)境包括了數(shù)字信息行動(dòng)講臺(tái)、行動(dòng)信息教室、無(wú)線廣播系統(tǒng)、投票系統(tǒng)、行動(dòng)E化專科教室；同時(shí)還加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源的整合和應(yīng)用。借助行動(dòng)信息設(shè)備的實(shí)際操作及小組激烈討論的方式，學(xué)生自主練習(xí)，合力在校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的便利環(huán)境里嘗試找尋解答，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)能跟上社會(huì)生活環(huán)境的遽變，并從中覺察自己所欠缺的知識(shí)與技能。教師借助廣播系統(tǒng)的數(shù)字平臺(tái)，輕易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)度。這樣，不僅教師能在成果中看到學(xué)生推理、批判、合作思考等能力的躍進(jìn)，而且通過新的教學(xué)模式也體現(xiàn)了師生間教學(xué)相長(zhǎng)的良好成效。

3.中國(guó)政法大學(xué)的“虛擬第三學(xué)期”課程

中國(guó)政法大學(xué)每學(xué)年有了4個(gè)學(xué)期，原有的春季學(xué)期和秋季學(xué)期以及“一虛一實(shí)”兩個(gè)“第三學(xué)期”，即虛擬第三學(xué)期和暑假小學(xué)期。虛擬第三學(xué)期是一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，也是一種學(xué)分課程，采取“循環(huán)開課、自主修讀、統(tǒng)一考核”的修讀模式。課程平臺(tái)于2013年7月24日上線運(yùn)行。

該網(wǎng)絡(luò)課程屬于學(xué)校培養(yǎng)方案中的內(nèi)容，學(xué)生完成課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試且成績(jī)合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。每門課程總課時(shí)在36學(xué)時(shí)以下。目前，中國(guó)政法大學(xué)要求學(xué)生累計(jì)修讀虛擬第三學(xué)期課程學(xué)分在總學(xué)分的5%以內(nèi)。在學(xué)習(xí)空間里，任課教師可以發(fā)起組織課程相關(guān)問題的討論，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)過程中的問題隨時(shí)隨地給任課教師留言提問。根據(jù)課程的不同性質(zhì)，任課教師可以選擇多種靈活的過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制與評(píng)價(jià)。例如，平臺(tái)中的“公正法學(xué)”課程，主講袁剛教授每4學(xué)時(shí)之后設(shè)置一次課程作業(yè)，整個(gè)學(xué)期9次作業(yè)的成績(jī)?cè)谄谀┛荚嚨姆謹(jǐn)?shù)中占很大比重。副教授雷磊主講的“法學(xué)方法論”則采取“教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的課外閱讀量，期末考試時(shí)，充分參考學(xué)生對(duì)必讀文獻(xiàn)的閱讀和掌握情況給出成績(jī)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施要素

分析以上三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育改革的典型案例，從教學(xué)論的角度對(duì)實(shí)施要素進(jìn)行梳理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有明確的實(shí)施要素和實(shí)施要求。

一是教學(xué)目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的講解，讓學(xué)生能習(xí)得所學(xué)課程的知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二是教學(xué)資源。教學(xué)資源具備三大特性：共享性、實(shí)時(shí)性、易獲得性。首先是共享性，基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，只要注冊(cè)所在學(xué)校的教育平臺(tái)，就可以輕松享受學(xué)習(xí)資源；其次是實(shí)時(shí)性，教學(xué)資源根據(jù)需求實(shí)時(shí)更新，學(xué)生可以掌握當(dāng)今最前沿的知識(shí)技能；最后是易獲得性，只要身邊有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

三是教學(xué)師資。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的技術(shù)手段，因此對(duì)教師的信息化水平要求較高，需要經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活性強(qiáng)，需要教師付出更多的業(yè)余時(shí)間和精力，教師的工作量會(huì)大大增加。

四是教學(xué)方法。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成了配角，不再是照本宣科，教學(xué)方法的重點(diǎn)從知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)學(xué)生的討論上去，多采用交互式學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)生互相討論，教師對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的問題給予解答。

五是教學(xué)環(huán)境。在硬件上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)校提供充足方便的上網(wǎng)環(huán)境，有較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠隨時(shí)滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。在軟件上，不同院校的教學(xué)模式雖有所區(qū)別，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有自己的個(gè)性化需求，而且這種需求還是在不斷發(fā)展變化的。

六是教學(xué)考核。通過網(wǎng)絡(luò)課程可獲得相關(guān)學(xué)分，一些取證課程也可獲得相應(yīng)證書。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時(shí)分配比例、學(xué)習(xí)效果、教師評(píng)價(jià)是采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課程進(jìn)行考核的重點(diǎn)。

七是教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為整個(gè)校園信息化系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，需要有一個(gè)組織機(jī)構(gòu)或部門進(jìn)行管理和維護(hù)，需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，建立符合學(xué)生的教學(xué)模式，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及不足

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

一是將學(xué)生從課堂中解放出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二是通過人機(jī)交互、師生交互、好友交互的多維交互，為師生營(yíng)造了一個(gè)良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于開展個(gè)性化教育。

三是突破了課堂的“圍墻”和教學(xué)時(shí)間、空間的限制，“教”與“學(xué)”更加靈活。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足

一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控減弱，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性、自主性與自制性。

二是因?qū)＜以O(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源與一線師生的實(shí)際需求存在距離，和大多數(shù)教師自身缺乏開發(fā)教學(xué)資源的能力和條件等原因，使得目前的網(wǎng)絡(luò)資源不豐富，資源平臺(tái)不能得到有效利用。

三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師只能在網(wǎng)上講解專業(yè)知識(shí)，無(wú)法將做人的道理等傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

（作者單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]