小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)運(yùn)用研究

【摘要】情感教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，已被多數(shù)從教者所認(rèn)可，其作用是不可低估的。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)語(yǔ)文教材，每一篇課文都蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只有被課文所打動(dòng)，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能在潛移默化中受到感染和教育。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何運(yùn)用情感教學(xué)，還有待于探索和研究。本人就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法，以供探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)言激情，啟動(dòng)情感

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言又離不開思維，思維離不開大腦，而大腦的思維表現(xiàn)形式都是喜怒哀樂(lè)。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好歡快的語(yǔ)言環(huán)境的好氛圍，正是上好語(yǔ)文課的基本格調(diào)，也就是說(shuō)教師的語(yǔ)言要充滿激情，首先，上課就要富有吸引力，耐人尋味，讓人有入勝的感覺(jué)。如我教《只有一個(gè)地球》一文，開課我就問(wèn)：“同學(xué)們，圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的星體有很多，但是像地球這個(gè)有人類居住的有幾個(gè)？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，好好討論回答一下。非常簡(jiǎn)單而且非常好回答的問(wèn)題，就會(huì)引起學(xué)生的好奇心，求知欲。其次，語(yǔ)文教學(xué)中在提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答不準(zhǔn)確或回答不上來(lái)時(shí)，教師用什么樣的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)，以教師的語(yǔ)言點(diǎn)擊學(xué)生的靈感；當(dāng)學(xué)生不知如何回答時(shí)，為師者又要以什么樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生以較高的熱情繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)言激發(fā)情感的關(guān)鍵，也能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。為此，就要樹立具體的問(wèn)題因人而異，切不可滿足于總是那一套“好，請(qǐng)坐，再想一想?！蔽覀円兴福纭罢?qǐng)坐，聽聽別人怎么回答”?！斑@個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，同學(xué)們?cè)僮x課文小組討論一下”。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使他感到雖然沒(méi)回答上的問(wèn)題是班級(jí)討論的問(wèn)題，我應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題討論會(huì)了。充滿激情的話語(yǔ)應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終，使閱讀教學(xué)處于師生較高情感互動(dòng)氛圍之中。再有，教學(xué)中有些故事性很強(qiáng)、很感人的課文，通過(guò)栩栩如生的講述，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人，從中受到感染和熏陶。如《小英雄雨來(lái)》講的是雨來(lái)掩護(hù)李大叔和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，歌頌抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)雨來(lái)的欽佩之情，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事有聲有色地講給別人聽。在講述的過(guò)程中，學(xué)生豐富了自己的情感，從而受到了更深的教育。

二、充分閱讀，體驗(yàn)情感

三國(guó)時(shí)魏國(guó)名師董遇曾說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！碧K東坡的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢?，在我國(guó)古代教育史上，讀在教學(xué)中的地位是不可忽視的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)逐步地挖掘課文的情感，通過(guò)品味關(guān)鍵詞句、表情朗讀、表達(dá)抒情等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文情感發(fā)生共鳴，一旦學(xué)生情感與課文情感發(fā)生共鳴，便會(huì)形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破時(shí)空束縛，張開想象的翅膀，穿越到更遙遠(yuǎn)的意境中。如《小珊迪》一課，我首先讓學(xué)生聽這篇課文的朗讀錄音，教學(xué)一開始，學(xué)生就被帶入課文特定的情境之中，似乎看到一個(gè)穿著破衣服，打著赤腳，腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴，似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語(yǔ)，學(xué)生們的同情之感油然而生。接著，讓學(xué)生默讀、齊讀，分角色朗讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段，當(dāng)學(xué)生讀到小珊迪被馬車撞傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來(lái)還錢，還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時(shí)，都不禁潸然落淚，學(xué)生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個(gè)可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。最后，在讓學(xué)生帶著對(duì)小珊迪的同情、贊揚(yáng)的熾烈的情感來(lái)閱讀全文。小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

在閱讀教學(xué)中，朗讀的要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”、“流利”是很容易做到的，而“有感情”的朗讀也就是品讀難度較大。品嘗朗讀，首先要弄清作者寫文章時(shí)所要表達(dá)的思想感情、所要說(shuō)明的某種道理。即理解作者的意圖，理解文章的中心；然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的語(yǔ)氣。其次，朗讀時(shí)眼前要浮現(xiàn)文章的情景。一篇好文章，我們讀時(shí)應(yīng)常常有文中的人物躍然紙上的感覺(jué)，文中的情景好像浮現(xiàn)在眼前。例如朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，首先應(yīng)該理解對(duì)于敬愛的周總理的逝世，全國(guó)人民萬(wàn)分悲痛的心情，就可以想象出，長(zhǎng)安街上數(shù)萬(wàn)群眾等總理靈車，送總理靈車，靈車過(guò)去之后仍然不肯離去的場(chǎng)面。朗讀時(shí)，全文的基調(diào)是低沉的。但是也要因具體的內(nèi)容而有所區(qū)別。在等靈車時(shí)“他們擠下了人行道，探著身子張望”、“相互扶著肩，踮著腳望著”這些都體現(xiàn)了人們?yōu)榭辞屐`車而有的動(dòng)作。所以在品讀時(shí)應(yīng)突出“擠下”“探著”“扶著”“踮著”這些詞。可是當(dāng)靈車通過(guò)時(shí)，“許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)?！边@些話語(yǔ)都反映出盡管靈車開得很慢，但是大家因?yàn)椴蝗绦目偫砭瓦@樣離去，仍又希望車子停、時(shí)間停的強(qiáng)烈愿望，朗讀時(shí)速度應(yīng)快些。讀到后面的轉(zhuǎn)折詞“可是”，因?yàn)閷?shí)際情況不如愿，人們看著靈車走了，心情很沉重，讀時(shí)不但速度轉(zhuǎn)慢，而且“可是”這個(gè)詞也應(yīng)該重些。通過(guò)這樣的品讀能感悟到總理矯健的身軀，慈祥的面龐，領(lǐng)悟到對(duì)總理的深深懷念之情。

四、內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼近情感

小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容最基本的就是課文，仔細(xì)體會(huì)，每篇課文都是實(shí)際生活的典型寫照，非常貼近生活，富有真情實(shí)感。每篇課文有它所要表達(dá)的中心思想，必須能為學(xué)生所接受的思想教育情感，這是主流，是各種情感匯于一起的思想情操。如教《開國(guó)大典》一文時(shí)，不但利用文中激昂的語(yǔ)句時(shí)時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且關(guān)鍵用“升國(guó)旗”一段更貼近我們的生活，先給學(xué)生講1949年10月1日，那時(shí)我們中國(guó)共產(chǎn)黨第一次升國(guó)旗，所以意義重大，令人難忘。進(jìn)行一次歷史教育，愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生知道國(guó)旗為什么是紅色，五角星代表的是什么，當(dāng)你每個(gè)星期一面對(duì)冉冉升起的五星紅旗，在想些什么？在此基礎(chǔ)上教學(xué)效果更佳。

作者簡(jiǎn)介：段麗娟，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市根河市第二小學(xué)校教師，小教高級(jí)。

（編輯：劉影）