“讀、摘、評(píng)、寫”

王月香

【摘要】高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)議論文是有要求的，議論文文體也在高考作文的考試范圍之內(nèi)，可現(xiàn)狀是“學(xué)生根本不會(huì)分析和論證。文章缺乏主體思考，沒有自己的真情實(shí)感。一些學(xué)生覺得沒東西寫時(shí)就知道在故紙堆里找東西或是生搬硬造?！保ㄍ鯒澤Z）

【關(guān)鍵詞】寫作方法；考試；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中生議論文習(xí)作水平不高，究其原因，一是初中缺乏訓(xùn)練；二是現(xiàn)在教材中的議論文數(shù)量明顯偏少；三是學(xué)生習(xí)慣于閱讀《讀者》《青年文摘》等雜志上敘事后加幾句隨感的“心靈雞湯”式的文字。重?cái)⑹螺p分析，有情感無思想，久而久之影響了學(xué)生思考能力。

找到了問題的癥結(jié)所在，就要對(duì)癥下藥。為了讓學(xué)生盡快掌握議論文的特點(diǎn)，早日寫出像樣的議論文，我在實(shí)踐中總結(jié)出的“讀、摘、評(píng)、寫”議論文寫作法，或?yàn)橐粍┝挤健?/p>

一、讀中悟體

為了讓學(xué)生了解議論文的文體特點(diǎn)，增強(qiáng)文體影響，在課前活動(dòng)時(shí)，首先由我選讀議論文，邊讀邊分析。

周六用一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生推介自己挑選的議論文。學(xué)生按座位順序依次進(jìn)行。選讀的文章都張貼到墻上。

課后讀印發(fā)的文章。第一期印發(fā)了傳統(tǒng)議論文篇目，如吳晗的《談骨氣》、周先慎的《簡筆與繁筆》、恩格斯《在馬克思墓前的講話》、毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》、劉少奇的《個(gè)人和集體》、臧克家的《納諫與止謗》等。這些經(jīng)典篇目是規(guī)范的議論文，思維嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，說理透徹，層次清晰。第二期印發(fā)一些貼近時(shí)代的文章，如 “規(guī)則”“路過”“責(zé)任”等一系列有“審題點(diǎn)撥”“名家佳作欣賞”“學(xué)生習(xí)作示范”“三維解讀”“命題范例”“經(jīng)典素材”“寫作范例”及“模擬評(píng)分”“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”等板塊的文字，讓學(xué)生在比較分析中習(xí)得，在名家引領(lǐng)中取得真經(jīng)。經(jīng)常印發(fā)具有時(shí)代感、能引起學(xué)生共鳴的文章，如陳魯民的《春晚的笑聲》邊緣的《批量拜年》等，

此外，布置學(xué)生訂閱報(bào)紙，關(guān)注時(shí)評(píng)。每六人一小組，輪流買《揚(yáng)子晚報(bào)》。《中國青年報(bào)》《南方周末》《雜文報(bào)》等則用班費(fèi)訂閱；鼓勵(lì)學(xué)生在家訂閱報(bào)紙雜志等。

通過不同渠道、不同對(duì)象、不同方式的閱讀，學(xué)生感受了議論文的文體特征，了解了議論文語言的特點(diǎn)，建立起文體意識(shí)，建構(gòu)起對(duì)議論文的初步印象。

二、摘時(shí)研學(xué)

摘，是與“讀”同步進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。要求學(xué)生每周摘錄一篇議論文，摘抄時(shí)留下四分之一的空白，供自己寫旁批，最后還要總批。旁批要能分析論點(diǎn)及提出論點(diǎn)的方式，要能判斷論據(jù)及作用，要能鑒賞語言的魅力，要能體現(xiàn)論證方法的不同?？偱鷷r(shí)要體現(xiàn)文章的層次，要概括內(nèi)容，要用這樣的格式：首先、然后、接著、最后。教師定期批改，給予科學(xué)、及時(shí)地指導(dǎo)。

同時(shí)，每周就一個(gè)話題摘錄名言及事例，最好是有觀點(diǎn)有分析的段落。如誠信、刻苦、自尊、對(duì)手等話題，逐一搜集、整理。

三、寫中實(shí)踐

光看不練，只能是紙上談兵，文章一定要親自寫，才能真正摸索出門道。葉圣陶《寫作漫談》一文中說：“寫作是‘行的事情，不是‘知的事情。要?jiǎng)幽_，才會(huì)走；要舉手，才會(huì)取；要執(zhí)筆，才會(huì)寫作?！泵恐軐懸黄S筆，話題由老師提供，這樣便于集中評(píng)講。

每周中途寫時(shí)評(píng)，這也是先期看報(bào)紙雜志的目的之一。在一輪聽讀議論文結(jié)束后，進(jìn)行課前演講，由學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評(píng)點(diǎn)?？梢允巧鐣?huì)熱點(diǎn)話題，可以是身邊居民、同學(xué)身上的事情。

在有大量閱讀的基礎(chǔ)上，利用兩節(jié)課時(shí)間專門介紹時(shí)評(píng)文的特點(diǎn)，進(jìn)行例文評(píng)析。進(jìn)行集中寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生有法可依，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在模仿中了解、領(lǐng)悟、提高、掌握。

四、評(píng)中明晰

（一）讓學(xué)生相互評(píng)改

讓學(xué)生相互評(píng)改是一舉多得的嘗試，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何評(píng)改，需指導(dǎo)得法。從內(nèi)容方面看，對(duì)于事例的評(píng)析可以從這幾方面入手：

1.用例是否貼切，所選事例能否證明觀點(diǎn)，是否為觀點(diǎn)服務(wù)，是否張冠李戴。

2.述例是否過長。學(xué)生寫議論文，常犯的毛病是以敘代議，最后加一兩句評(píng)點(diǎn)。要讓學(xué)生了解議論文用事例說理的要求，可概括敘述，可以夾敘夾議。

3.說理是否嚴(yán)密，是否有正反事例。一個(gè)中心句加一個(gè)事例的寫作方式，看起來是一目了然，但淺顯單薄，全是正面事例太單一。所以要明確告訴學(xué)生學(xué)會(huì)正反分析，對(duì)比鮮明。

4.述例是否分析。這是第二點(diǎn)的衍生。學(xué)生只會(huì)一味敘事而不會(huì)分析，強(qiáng)加于觀點(diǎn)，造成觀點(diǎn)和例子成油水分離狀態(tài)，給人貼標(biāo)簽的印象。

5.事例是否新穎。學(xué)生知識(shí)面窄，舉例動(dòng)輒是舊例，要鼓勵(lì)學(xué)生多了解關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，如馬云、俞敏洪、莫言、方方、郭敬明、韓寒等。

6.是否有排比例。為了打破一事一議的簡單呆板的議論模式，鼓勵(lì)學(xué)生用同樣事例組成排比句來增強(qiáng)說服力。

（二）評(píng)改形式

對(duì)于形式，評(píng)改要求為：

1.句式是否靈動(dòng)。是不是一“逗”到底，通篇都是陳述句，表達(dá)單一；有沒有設(shè)問句、反問句、感嘆句；是否運(yùn)用長短句。

2.修辭是否多樣。除了上述的設(shè)問、反問、排比等，有沒有比喻、引用、對(duì)比等修辭手法，引用分明引、暗引。歌詞、俗語、成語，是否豐富。

其他如論點(diǎn)是否明確；結(jié)構(gòu)是否多樣；論證方法是否豐富；是否有破有立等。

評(píng)改主要利用BBS論壇形式進(jìn)行跟帖。將學(xué)生組成六人小組，要求每個(gè)人要看完6篇隨筆，都留下痕跡，試著從不同角度點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到評(píng)點(diǎn)效益最大化，不留盲點(diǎn)死角。同時(shí)開展作者、評(píng)者有效對(duì)話，評(píng)者與評(píng)者對(duì)話，評(píng)者、作者、教者對(duì)話，進(jìn)行思想的碰撞，形成爭鋒的界面，也讓學(xué)生在比照中見賢思齊、樹立自信。

議論文寫作水平的提高絕非一日之功，只有多管齊下，讓學(xué)生讀、摘、寫、評(píng)成為一道訓(xùn)練鏈，進(jìn)行行之有效地指導(dǎo)，假以時(shí)日，學(xué)生一定會(huì)得心應(yīng)手地去寫出論述有理、層次分明、邏輯嚴(yán)密、思路清晰的議論文。

（編輯：劉影）