文體個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)施與反思

黃斌

【摘要】由于學(xué)生長期受命題作文和定性思維的束縛，往往只會(huì)運(yùn)用有限的幾種常見的文體（如記敘文、議論文、說明文等）去寫作，不會(huì)、不懂也不敢運(yùn)用別的一些新穎的文體去創(chuàng)作，因此達(dá)不到創(chuàng)新的效果。筆者進(jìn)行了作文文體個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“對(duì)癥下藥”地去進(jìn)行有意義的作文創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性化。

【關(guān)鍵詞】文體個(gè)性化；作文教師；實(shí)施；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前對(duì)作文的考查有個(gè)顯著的特點(diǎn)是“文體不限”。所謂“文體不限”，是指圍繞著同一話題（或題目），學(xué)生可以用各種各樣的作文體裁去闡述。這為作文個(gè)性化帶來了先決條件。然而，由于學(xué)生長期受命題作文和定性思維的束縛，往往只會(huì)運(yùn)用有限的幾種常見的文體（如記敘文、議論文、說明文等）去寫作，不會(huì)、不懂也不敢運(yùn)用別的一些新穎的文體去創(chuàng)作，因此達(dá)不到創(chuàng)新的效果。

有鑒于此，筆者進(jìn)行了作文文體個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的寫作特點(diǎn)熟練掌握并運(yùn)用新穎的文體“對(duì)癥下藥”地去進(jìn)行有意義的作文創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性化。

筆者是從2012年9月開始在初二（6）班實(shí)施的。該班是我剛接手的班級(jí)，屬于學(xué)校的普通班，各科學(xué)習(xí)成績一般，作文水平較低，幾乎沒有同學(xué)能運(yùn)用除記敘文、說明文以外其他的文體進(jìn)行寫作。

有鑒于此，我定下本學(xué)年的目標(biāo)是“模仿”。

本階段讓學(xué)生充分熟悉各種文體的寫作技巧，并初步選擇出適合自己的或自己擅長的文體加以發(fā)展。這是“廣而撒網(wǎng)”的階段，給學(xué)生充分的選擇，寫作上以模仿為主。在過程中要注意資料的收集和保存。

在本階段，我每周布置一篇作文。在寫作前，先借助范文，向?qū)W生介紹各種文體的特點(diǎn)和寫作技巧，然后要求學(xué)生模仿介紹的文體去寫。

同時(shí)，要求學(xué)生用作文紙寫，教師簡(jiǎn)批，每周擇優(yōu)貼在教室“學(xué)習(xí)園地”上。

初二第一個(gè)學(xué)期，我就向?qū)W生介紹了“童話（寓言）體”、“小小說（故事）體”、“小標(biāo)題式”、“對(duì)話體”、“擬人（擬物）體”、“散文體”、“故事新編體”、“應(yīng)用文體（當(dāng)中有書信體、日記體、病歷報(bào)告體、招生簡(jiǎn)章體、實(shí)驗(yàn)報(bào)告體等好幾種）”、“劇本體”等十幾種新穎的寫作體裁，一下子打開了學(xué)生的眼界。相應(yīng)的，學(xué)生也寫了十幾篇不同文體的作文。

在本階段，學(xué)生的筆觸還是比較幼稚，模仿的痕跡還是比較的明顯。但在老師的鼓勵(lì)下，也嘗到了寫作的甜頭。在第一學(xué)期期末語文考試中，只有我班的同學(xué)會(huì)用多種文體進(jìn)行寫作文，令人耳目一新，取得了較高的分?jǐn)?shù)。本階段結(jié)束，學(xué)生能夠嘗試用多種文體去寫作，學(xué)生作文“假、大、空”現(xiàn)象有很大改觀。

在2013年3月至2013年7月初二第二學(xué)期階段，最主要目標(biāo)是“文體的形成”。

本階段仍然是訓(xùn)練各種文體，但我已經(jīng)不再要求學(xué)生一定要用某一種文體去寫作了，而是要求學(xué)生用自己最擅長最有把握的文體去寫作。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本有一兩種自己最擅長的文體了，所以交上來的作文可以說是“百花齊放，萬紫千紅”。教師再加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)很有興趣朝著這方面去發(fā)展而形成自己的寫作風(fēng)格的。

現(xiàn)在正在進(jìn)行的是第三階段“文體的熟練運(yùn)用”。

在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化。要求重新回顧寫作歷程，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的寫作特色，并且要有“碰到什么樣的題目，都能選擇最佳的文體去寫”的能力，為中考做好準(zhǔn)備。使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的寫作特點(diǎn)及作文要求，能選擇并熟練運(yùn)用某種最能表達(dá)其主旨的新穎的文體去進(jìn)行有意義的作文創(chuàng)作，形成自己的文學(xué)特色。

現(xiàn)在，已經(jīng)有相當(dāng)多名同學(xué)形成了自己的寫作風(fēng)格。如古麗齡同學(xué)擅長寫童話，叢司洋同學(xué)擅長寫故事新編，王夢(mèng)茵同學(xué)擅長寫散文，張揚(yáng)引喜歡引經(jīng)據(jù)典寫議論文，李欣擅長以日記的形式表現(xiàn)主題，李莎擅長寫小小說等等。

在教學(xué)中，要注意一些事項(xiàng)。“用什么樣的文體好呢？”這是學(xué)生經(jīng)常問到的。其實(shí)，文體本身并沒有優(yōu)劣之分，只要運(yùn)用得好，任何一種文體都可以寫出好作文。

當(dāng)然，有時(shí)也要根據(jù)題目作具體的分析，概括起來，要注意四點(diǎn)：

第一，要看題目宜乎用什么文體。有些題目是有部分限制的，以深圳中考為例，如“以樓為話題”比較適合用記敘類的文體，如記敘文、小小說、編故事；而“以過程為話題”“給自己一些……”則比較適合議論類的文體。

第二，要看自己擅長寫什么文體，有的學(xué)生長于形象思維，就該選記敘、抒情的文體，有的學(xué)生長于理性思考，就該選用議論的文體。形象思維發(fā)達(dá)，會(huì)編故事，善于記敘描寫的考生可選記敘文來寫，在文章中要表現(xiàn)出語言的形象性；抽象思維發(fā)達(dá)，說話條理清晰，善于條分縷析的考生可選說明文來寫，在文章中要表現(xiàn)出語言的科學(xué)性；邏輯思維發(fā)達(dá)，會(huì)思辨議論說理的同學(xué)可寫成議論文，在文章中要表現(xiàn)出語言的嚴(yán)密性。其實(shí)，還可以寫成童話、寓言、劇本、書信、日記等等。

第三，要善于發(fā)揮自己在考場(chǎng)上的靈感，即自己在接觸題目的那一瞬間所引發(fā)的興奮點(diǎn)，所產(chǎn)生的聯(lián)想，但要注意不能偏離題旨。同時(shí)，要考慮自己用哪種文體寫所擁有的材料最充足。如果缺乏材料的話，即使自己擅長的文體，也只能放棄。

第四，文體的選擇可以隨意，但選定后，保持文體自身的規(guī)范與和諧卻是必要的。有的學(xué)生把“文體不限”誤以為可以寫成不管什么樣的文體，結(jié)果出現(xiàn)一些記敘文議論化、議論文記敘化、散文雜感化之類的文章，搞成一種文體的大拼盤大雜燴，信筆胡言，非驢非馬，客觀上影響了內(nèi)容的表達(dá)，這是不可取的。

（編輯：龍賢東）