《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)案例及分析

周志霞

【摘要】《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言，它不是一則童話，卻有著童話般的意境。筆者就這篇課文選取了兩個(gè)問題進(jìn)行分析，并加以反思，以供同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；《槐鄉(xiāng)五月》；課堂結(jié)構(gòu)；教材；反思

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。《槐鄉(xiāng)五月》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言，它不是一則童話，卻有著童話般的意境。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀感悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)。

一、問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

（一）片段一

師：同學(xué)們，本文的語言如詩般動(dòng)人，句式錯(cuò)落有致，特別適合朗讀。下面老師想考考你們的朗讀水平。（課件出示文字）誰會(huì)讀這句話？生：（讀）“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。師：（出示教具：籃子）誰愿意來演演采收槐花的槐鄉(xiāng)孩子？生：（“啪啪啪……”跑來了，挎上籃子，做摘槐花的動(dòng)作。）師：同學(xué)們，五月，槐花盛開，香氣四溢。每當(dāng)這時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈，他們采收槐花，品嘗槐花飯，心頭充滿歡欣愉悅之意。注意看這位摘槐花的學(xué)生表情。對(duì)了，這就叫“喜盈盈”。哪位同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出欣喜之情。（生再讀句子）

（后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀，一問一答，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。）

（二）片段二

師：同學(xué)們，這是一篇情景交融的優(yōu)美散文。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子？你覺得哪句話寫得最美？生：（積極、興奮）我最喜歡讀“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香?！边@句話。師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話？我們一起來讀一讀。（課件出示文字）師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢？

生：從插圖我們可以看出，在槐花裝扮下的槐鄉(xiāng)小姑娘愈益光彩照人，因此我認(rèn)為應(yīng)把“更”字讀重一點(diǎn)，讀出感情來。如果讀輕了，這種對(duì)比效果就不明顯了。師：你很有見解，都可以當(dāng)我們大家的“小老師”了。來，你給大家范讀一下這句話。（生讀）師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣？他讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地朗讀。生：老師，我覺得“飄”字還要讀得再慢一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)。因?yàn)樵谶@槐花香海中，槐鄉(xiāng)小姑娘就如同一朵朵輕云，在這花的海上輕緩地浮動(dòng)，到處播散清香。

（三）反思

片段一的教學(xué)，學(xué)生整堂課都是在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，很難看到學(xué)生靜靜思考，對(duì)老師提出的問題回答大都出于迎合的目的，“他主”跡象明顯。這種線形結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)的空間很受限制，無自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)步驟完整，教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程呈現(xiàn)出不變性和明顯的指向性；串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

片段二的教學(xué)，教師沒有游離于語言文字強(qiáng)行去“拉扯”學(xué)生，而是通過多種形式的朗讀和巧妙的激勵(lì)使學(xué)生獲得思想上的啟迪，盡力凸顯學(xué)生的主體地位。這種板狀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為：每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生閱讀的興趣與參與的積極性大大提高了，學(xué)生的思維被激活了；在教學(xué)流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩。

二、問題二：“教教材”還是“用教材”

（一）片段一

師：“不喜三月桃花艷，更愛五月遮天槐?！?學(xué)了這篇課文，五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？生：五月，槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，到處盛開著槐花，似瑞雪初降，一片白茫茫，真是太美了！生：槐花不但美，而且香味濃烈，引來了小蜜蜂，引來了孩子們。我覺得五月的槐鄉(xiāng)熱鬧極了！生：槐鄉(xiāng)的花美，人更美。如果這時(shí)你來到槐鄉(xiāng)作客，好客的槐鄉(xiāng)孩子準(zhǔn)會(huì)把你拉到家中，美美地吃上一頓槐花飯呢！走時(shí)，還會(huì)送你曬干的槐花和槐花新蜜哩，真熱情！生：槐鄉(xiāng)孩子小小年紀(jì)就會(huì)做槐花飯，真能干，真勤勞，值得我們學(xué)習(xí)！

……

師：同學(xué)們剛才談得非常好，看來都已經(jīng)真正讀懂了課文。回家后，請(qǐng)大家向你的家人或朋友介紹一下五月的槐鄉(xiāng)，好不好？生：（連連點(diǎn)頭）

（二）片段二

師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，老師想以槐鄉(xiāng)孩子的名義請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，為槐鄉(xiāng)即將舉行的“槐花節(jié)”出一些金點(diǎn)子。生：我已想到了一句設(shè)計(jì)非常精彩的廣告語，保準(zhǔn)槐花節(jié)人頭攢動(dòng)，“槐花美，槐花香，來到槐鄉(xiāng)飽眼福、飽口福。”生：他設(shè)計(jì)的廣告語只介紹了槐花，忽略了可愛的槐鄉(xiāng)孩子，我是這樣設(shè)計(jì)的：“雪白的槐花火熱的情，槐鄉(xiāng)的孩子歡迎您！”師：這兩個(gè)學(xué)生很聰明，設(shè)計(jì)的廣告語概括準(zhǔn)確到位。生：我覺得還可以給槐花飯、槐花新蜜、槐鄉(xiāng)茶等土特產(chǎn)起個(gè)好聽的名字，以便吸引更多的游客。

師：你這個(gè)提議不錯(cuò)，大家開動(dòng)腦筋，想想看！生：口口香。生：千里香。生：甜到心。生：清亮蜜。師：太誘人了，聽得我都想馬上飛往槐鄉(xiāng)了。還有沒有其他的金點(diǎn)子？

生：我們江都是個(gè)人杰地靈、環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)，創(chuàng)作了一大批贊美江都廣為傳唱的歌曲，如《春江花都》《仙女散花的地方》等，我們也可以為槐鄉(xiāng)編編兒歌，并傳唱。生：槐鄉(xiāng)的槐花美，槐鄉(xiāng)的孩子美。如果不用我們手中的畫筆把它畫下來，實(shí)在是太可惜了。

師：同學(xué)們出的金點(diǎn)子真不錯(cuò)。大家快行動(dòng)吧，槐花節(jié)籌辦委員會(huì)正等著你們的作品呢！生：（自主選擇練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作）

（三）反思

片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有意猶未盡之感。

片段二的教學(xué)，教師就“幫槐花節(jié)出點(diǎn)子”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“征集廣告語、編兒歌、畫美景”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自畫不僅進(jìn)一步掌握了課文內(nèi)容，內(nèi)化了文本，拓寬了思維，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。學(xué)生沉浸在積極的情緒、敏捷的思維以及豐富的想象中，這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上對(duì)文本的超越。

（編輯：龍賢東）