情境教學(xué)使中職語文課堂生色

王婷

【摘要】中職語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。語文情境教學(xué)是讓學(xué)生體驗課文內(nèi)容，點燃智慧的火花，使學(xué)生有時間、有機會去思考、體驗、感悟和應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。在中職語文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)場景或氛圍，讓學(xué)生進行情感體驗，再將課文的此情此境變?yōu)槲仪槲揖?，讓中職語文課堂發(fā)光生色。

【關(guān)鍵詞】中職語文；情境教學(xué)；情感體驗

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出，中職語文教學(xué)目標是指學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)，中職語文課堂往往枯燥、無趣，壓制了學(xué)生的個性。情境教學(xué)法可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用和活動中理解知識，能夠促進學(xué)生的情感發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學(xué)的前提。情境教學(xué)要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。中職語文課堂中開展情境教學(xué)的途徑有：

一、創(chuàng)設(shè)場景或氛圍，進行情感體驗

（一）利用生活

一切文字都來源于生活，在語文課堂中我們要善于讓一切文字再歸于生活。在實施情境教學(xué)中，我們要學(xué)會把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

譬如，在學(xué)習(xí)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r，課前要求學(xué)生反復(fù)的去閱讀這篇散文，學(xué)生讀到“這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”時，會想托爾斯泰的墳?zāi)故沁@樣的嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生“生活中你們參觀了很多的偉人的故居或紀念館，它們是什么樣的呢？”學(xué)生通過對比感受到原來托爾斯泰的墳?zāi)故嵌嗝吹摹皹闼亍薄?/p>

當(dāng)然，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性，要求語文教學(xué)必須與社會實踐密切聯(lián)系。我們結(jié)合這一要求，可把學(xué)生帶到課文涉及的生活場景，用最直觀的情境告訴學(xué)生無法用語言講述的知識內(nèi)涵。

（二）巧用圖片

文與圖是相通的，因此，巧用圖片再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖片面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從圖片的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖片變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。

比如在教授《黃鸝》這篇散文時，學(xué)生要感受課文中“一切事物都有極致，在一定的環(huán)境中才能發(fā)揮這種極致”這一主旨，我選擇了虎嘯深山、魚游潭底、駝走大漠、雁排長空等圖片讓學(xué)生感受老虎在深山中的威嚴，魚兒在潭底的自由，駱駝在大漠中的從容以及大雁在長空的整齊，這樣學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚的興趣，也深深地感受到了這篇散文的主旨所在。

（三）善用音樂

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

如在教授《再別康橋》這首詩時，生動的意象，優(yōu)美的意境，不僅要通過語言表述和圖片再現(xiàn)，還可通過音樂的渲染讓學(xué)生沉浸其中，我播放了優(yōu)美的配樂朗誦和黃磊的一首《再別康橋》，用它特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把學(xué)生帶到特有的意境中。

（四）運用實物

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。

如在教授說明文《南州六月荔枝丹》時，我在課堂上展示了荔枝這一實物，讓學(xué)生按照從外到內(nèi)的順序逐步闡明它的特征，這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

二、將課文的此情此境變?yōu)槲仪槲揖?/p>

（一）栩栩如生的表演

情境教學(xué)中的表演讓學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。

譬如，在教授《荷花淀》第一個片段時，讓兩位學(xué)生分別扮演水生和水生嫂。通過人物的對話、動作、細節(jié)來感受人物的心理活動，產(chǎn)生的效果非常好。再比如講授小說《項鏈》時，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學(xué)生演示，學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，認識主人公的性格特征和悲劇命運。

（二）聲情并茂的朗讀

在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。

總之，教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語文情境教學(xué)，努力營造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時語文教學(xué)中也應(yīng)遵循教學(xué)的科學(xué)性、有效性等原則，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)根據(jù)實際適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文教學(xué)的效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）