小學(xué)語文趣味性識字教學(xué)

【摘要】我根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，在識字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法，融入生活，引進(jìn)猜謎，巧編順口溜，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情景中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

【關(guān)鍵詞】識字；趣味教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字對于低年級的孩子來說，是一項(xiàng)重要的任務(wù)，但是識字教學(xué)成為公認(rèn)的難題。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強(qiáng)識字的效果，一直都困擾著我們。幾經(jīng)探索與實(shí)踐，我根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，在識字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情景中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

一、融入生活，興趣盎然

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個(gè)人的姓名也都是小伙伴們愿學(xué)愿認(rèn)的，何不把全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料，相信學(xué)生一定會興趣十足。于是，我就結(jié)合教室布置，把全班50位同學(xué)的名字端端正正地寫在了50顆閃爍的星星里，并把他們張貼在宣傳欄里。這下子，學(xué)生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識的字時(shí)，同學(xué)之間還會相互指認(rèn)、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識時(shí)，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。是呀！興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、好動，愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、引進(jìn)猜謎，津津有味

在識字過程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了?？磥韺W(xué)生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。真是難為了這些孩子！一次偶然的機(jī)會，我在教學(xué)一年級下冊識字5時(shí)學(xué)到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一改平時(shí)無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、請、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到了田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，此后那孩子再也沒有寫錯(cuò)過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃厚，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)習(xí)識字的不竭動力。我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜，攻破難關(guān)

每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把衣分，中間加個(gè)“公”，合起來即是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我就是大鵝”，“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”，又如為了區(qū)分“巳、己、已”我編了如下順口溜：開口“己”自己的“己”；閉口“已”，已經(jīng)的“已”，閉口“巳”巳時(shí)的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

總之，識字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個(gè)學(xué)生的心中已變成一個(gè)個(gè)有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學(xué)，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

作者簡介：付金娜，1977年生，女，本科學(xué)歷，小學(xué)語文教師，現(xiàn)任教于山東省沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

（編輯：龍賢東）