蒙古族大學(xué)生漢語特殊句式教學(xué)芻議

○范穎睿

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 人 文學(xué)院，內(nèi)蒙 古呼和浩特 010050）

一、蒙古族大學(xué)生漢語特殊句式教學(xué)現(xiàn)狀

漢語特殊句式主要包括“把”字句、“被”字句、連動(dòng)句、兼語句、存現(xiàn)句、雙賓語句等，本文將討論的重點(diǎn)放在“把”字句、“被”字句、連動(dòng)句、兼語句這四種特殊句式。

蒙古族大學(xué)生漢語特殊句式，主要是從語法層面的句型角度進(jìn)行講授。如，構(gòu)成“把”字句需要滿足以下幾個(gè)句法條件：1.進(jìn)入“把”字句的動(dòng)詞應(yīng)該是動(dòng)作性較強(qiáng)的行為動(dòng)詞，表示心理、存在、趨向的動(dòng)詞一般不能進(jìn)入“把”字句；2.是及物動(dòng)詞，具有處置性；3.這些動(dòng)作性極強(qiáng)的及物動(dòng)詞在進(jìn)入“把”字句時(shí)，前后一般有其他成分，狀語、補(bǔ)語、賓語、重疊、動(dòng)態(tài)助詞。動(dòng)詞不能是光桿動(dòng)詞。

這樣的講授方法有積極的作用，可以幫助學(xué)生從形式上對(duì)“把”字句以及其他特殊句式有清楚的認(rèn)識(shí)。但這種方法的局限性非常明顯。比如下面的“把”字句就不符合上述“把”字句構(gòu)成的句法條件。

（1）怎么把個(gè)嫌疑犯跑了？

（2）她剛死了丈夫，偏偏又把個(gè)孩子病了。

（3）這件事把人愁成啥了。

（4）她把沒過門的兒媳婦喜歡得沒法兒。

（5）他第一眼就把我愛上了。

（6）把標(biāo)準(zhǔn)降低，及格的就會(huì)多一些。

這些句子中的謂語動(dòng)詞并不符合“把”字句構(gòu)成的句法條件。例（1）、（2）中的動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞。例（3）、（4）、（5）中的動(dòng)詞是心理動(dòng)詞，例（6）中的動(dòng)詞是光桿動(dòng)詞。

而這樣的問題是句法層面解決不了的問題，我們要想解釋清楚這樣的問題，必須讓學(xué)生認(rèn)清這類句式所要表達(dá)的語義。因此，漢語特殊句式應(yīng)加強(qiáng)語義層面的教學(xué)，語義可以解釋不符合語法形式等多種語言現(xiàn)象。

二、注重漢語特殊句式語義層面的教學(xué)策略

（一）分析特殊句式謂語動(dòng)詞的語義特征，解釋不符合語法規(guī)則的語言現(xiàn)象

以“把”字句為例，從語義層面來解釋上述不符合句法規(guī)則的“把”字句。

（1）怎么把個(gè)嫌疑犯跑了？

（2）她剛死了丈夫，偏偏又把個(gè)孩子病了。

這兩個(gè)“把”字句中的動(dòng)詞表示的意義都是不受意識(shí)控制或控制較弱的。從情感上是說話人不希望發(fā)生的、出乎意料的事情。例如“病”這一動(dòng)作是不受意識(shí)控制的，如果可以控制就不會(huì)生病，通常情況下是人們不希望發(fā)生的事情。這兩個(gè)句子表達(dá)的都不是句子主語期盼的結(jié)果，產(chǎn)生的變化也不是主體有意識(shí)的積極行動(dòng)造成的，這一類“把”字句中的動(dòng)詞具備[+不可控義]。

（3）這件事把人愁成啥了。

（4）她把沒過門的兒媳婦喜歡得沒法兒。

以上兩個(gè)例句中的動(dòng)詞是“愁、喜歡”，是心理動(dòng)詞，在一般“把”字句中，它們是不能作謂語的。但是從總體上來說，這些動(dòng)詞表示的狀態(tài)和變化都是由一定的主動(dòng)的原因致使，表示某一事件致使產(chǎn)生了某種情況或變化，句中的動(dòng)詞必須要有主動(dòng)積極的緣由、動(dòng)因才能發(fā)生。例如，“愁”必須是有可愁的事情，才能使“愁”的狀態(tài)產(chǎn)生；“喜歡”必須是有喜歡的東西才能顯露出來。因此，這類“把”字句中的動(dòng)詞必須具備[+使讓義]特征。

（5）他第一眼就把我愛上了。

這一例句中的謂語動(dòng)詞是“愛”，是表示心理活動(dòng)的心理動(dòng)詞?！皭邸边@類心理動(dòng)詞本身也可以表示人所具備的一種心理狀態(tài)，“愛”一定是在愛的心理行為發(fā)生后成為人的一種持續(xù)的心理狀態(tài)，而不是短暫的一個(gè)愛的動(dòng)作就結(jié)束了。因此，這類動(dòng)詞具備 [+狀態(tài)義]，是在某種動(dòng)作作用后呈現(xiàn)一種常態(tài)。同時(shí)，句子中的“上”強(qiáng)調(diào)某一事件的開始并持續(xù)，這就加強(qiáng)了謂語動(dòng)詞的[+狀態(tài)義]，為“愛”提供了進(jìn)入“把”字句的語義條件。

（6）把標(biāo)準(zhǔn)降低，及格的就會(huì)多一些。

這一例句中的動(dòng)詞以“光桿動(dòng)詞”的形式進(jìn)入“把”字句，但它們符合漢語的語感。對(duì)這些動(dòng)詞的構(gòu)詞方式進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身就已經(jīng)包含動(dòng)作及動(dòng)作的結(jié)果?！敖档汀保敖怠钡慕Y(jié)果是“低”。因此，這種動(dòng)詞本身就已經(jīng)表達(dá)了對(duì)受事的影響，這種影響性是自足的，不需要其他詞來補(bǔ)充其語義。所以這一類動(dòng)詞進(jìn)入“把”字句是憑借[+自足義]的語義特征。

通過以上分析可以看出，謂語動(dòng)詞不符合句法規(guī)則，但在日常交際中仍然使用，并且符合漢語語感的特殊句式有很多，這類句式應(yīng)該從動(dòng)詞的語義特征入手進(jìn)行解釋。因此，在教學(xué)中，除了進(jìn)行語法層面的句型教學(xué)，還要引入語義特征層面的分析。

（二）分析特殊句式的語義指向，解釋特殊句式的感情色彩指向問題

以“被”字句為例，“被”字句的句法形式可以用N1（受事）+被+N2（施事）+VP概括，其中N2根據(jù)語境可以省略，N1是動(dòng)作的承受者，不能省略。同時(shí)動(dòng)作的受事也是感情色彩的承受者。

（7）歷史證明，不利于人民的人最終將被人民唾棄。

（8）他被表彰為航天英雄。

以上兩句中動(dòng)作的受事是N1?！巴贄墶边@一動(dòng)作的承受者是N1“不利于人民的人”，“表彰”這一動(dòng)作的承受者是“他”。同時(shí)，N1也是感情色彩的承受者。

但有些“被”字句的受事不一定是感情色彩的承受者。這樣就出現(xiàn)了句法的受事與語義的受事不一致的情況。如：

（9）汽車被他蹭掉了漆。

（10）飯被煮糊了。

（11）你被地主害死娘，我被土豪害死爹。

（12）錯(cuò)誤終于被糾正了。

（13）敵人被我們消滅了。

（14）他的建議完全被大家接受。

例（9）句“蹭”這一動(dòng)作的承受者是N1“汽車”，但感情色彩的承受者不是N1，“汽車”是無生命體，因此不會(huì)有感情體驗(yàn)，而這種消極感情色彩的體驗(yàn)者是N1的所有者。相同的情況還有例（14）句，“接受”這一動(dòng)作的承受者是N1“建議”，但積極感情色彩的承受者是N1的提出者。

例（10）句“煮糊”這一動(dòng)作的承受者是N1“飯”，但感情色彩的承受者不是N1，“飯”是無生命體，因此不會(huì)有感情體驗(yàn)，而這種消極感情色彩的體驗(yàn)者是與N1有關(guān)的相關(guān)者（吃飯或做飯的人）。相同的情況還有例（12）句，“糾正”這一動(dòng)作的承受者是N1“錯(cuò)誤”，但積極感情色彩的承受者是與之相關(guān)的人。

例（11）句“害死”這一動(dòng)作的承受者是“爹”、“娘”，但是這種消極感情色彩的承受者不僅是N1，還包括與N1相關(guān)的“你”、“我”。

例（13）句“消滅”這一動(dòng)作的承受者是N1“敵人”，但積極感情色彩的承受者卻是N2“我們”。

句法的受事與語義的受事不一致的情況說明只從句法形式上解釋“被”字句是不夠的，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚這種不一致的情況，才能全面認(rèn)識(shí)“被”字句。

（三）分析特殊句式的語義關(guān)系，解釋特殊句式多種語義關(guān)系并存問題

以連動(dòng)句為例，對(duì)連動(dòng)句各個(gè)連動(dòng)項(xiàng)之間存在的語義關(guān)系的分析，目前主要有以下幾種[1]：

1.VP1與VP2之間有動(dòng)作的先后關(guān)系，即VP1和VP2表示的動(dòng)作或事件在時(shí)間上有先有后、互相銜接、接連發(fā)生。2 VP1說明VP2的動(dòng)作方式，VP1后往往有“著”。3.VP1和VP2表示動(dòng)作與其目的的關(guān)系，即VP1表示動(dòng)作，VP2是該動(dòng)作的目的。4.VP1和VP2表示動(dòng)作或事件之間有因果關(guān)系，一般是VP表示原因，VP2表示結(jié)果。5.VP1和VP2表示互補(bǔ)關(guān)系，兩者互相補(bǔ)充、互相說明。6.“有”字型連動(dòng)句，“有+VP”往往表示條件、能力和動(dòng)作的關(guān)系。

但通過觀察大量的連動(dòng)句，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分連動(dòng)句的連動(dòng)項(xiàng)之間的語義關(guān)系并不是單一的，其語義關(guān)系往往比較復(fù)雜，通常表現(xiàn)為一個(gè)連動(dòng)句存在兩種或兩種以上語義關(guān)系。如：

（15）打電話報(bào)警。

（16）他騎車去上學(xué)。

（17）我打電話安慰她。

（18）我淋了雨生病了。

（19）他最近有時(shí)間收拾屋子了。

（20）我買房子買貴了。

以上例句中，例（15）句是先后關(guān)系與目的關(guān)系并存；例（16）句是方式關(guān)系與目的關(guān)系并存；例（17）句是先后關(guān)系方式關(guān)系與目的關(guān)系并存；例（18）句是因果關(guān)系與先后關(guān)系并存；例（19）句是條件關(guān)系與因果關(guān)系并存；例（20）句是補(bǔ)充說明關(guān)系與先后關(guān)系并存。

由此可見，連動(dòng)句的連動(dòng)項(xiàng)之間的語義關(guān)系并不是單一的，只有對(duì)連動(dòng)項(xiàng)之間的語義關(guān)系進(jìn)行多方面考察才能全面準(zhǔn)確理解連動(dòng)句。

（四）分析特殊句式的語義關(guān)系，對(duì)某些特殊句式進(jìn)行多角度分類

以兼語句為例，目前兼語句的分類主要是按照兼語句的第一個(gè)動(dòng)詞（VP1）的語義類型進(jìn)行分類。

1.“致使”類兼語句。這種句子的VP1具有使令意義，能夠引發(fā)后一個(gè)動(dòng)詞表示的動(dòng)作，是典型的兼語句。這類兼語句常用的動(dòng)詞有：使、叫、讓、派、請(qǐng)、求、托、逼、催、催促、命令帶領(lǐng)、培養(yǎng)、選舉、推薦、吩咐、促使、發(fā)動(dòng)、組織等。致使類兼語句又可分為“致讓義”、“使讓義”、“允讓義”、“幫讓義”四個(gè)次范疇?！爸伦屃x”兼語句是指某種特殊的客觀情況作為致體作用于使體而使其發(fā)出某種動(dòng)作或產(chǎn)生效應(yīng)的兼語句?！笆棺屃x”兼語句是指致體的主觀愿望作用于使體而使其發(fā)出某種動(dòng)作或產(chǎn)生某種效應(yīng)的兼語句?！霸首屃x”兼語句是指致體允許、放任或禁止、妨礙使體發(fā)出某種動(dòng)作行為或產(chǎn)生某種效應(yīng)的兼語句?！皫妥屃x”兼語句是指致體有意識(shí)的行動(dòng)作用于使體而使其共同行動(dòng)的兼語句。

2.“喜怒”類兼語句。用于這類句子的動(dòng)詞通常是表示喜歡、感激、厭惡、怨恨等感情的心理動(dòng)詞，沒有使令義。

3.“稱呼”類兼語句。用于這類句子的動(dòng)詞有認(rèn)、稱、稱呼、追認(rèn)、封等。

4.“有無”類兼語句。這是兼語句中的一個(gè)特殊類型。常用的動(dòng)詞：有、無、沒有、剩、留等。

5.“V給”類兼語句。這類句子的VP1一般是具有“交給”意義的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞一般可以帶雙賓語。

兼語句中存在兩個(gè)謂語動(dòng)詞VP1與VP2，它們之間存在多種語義關(guān)系，只以VP1為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類顯然是不全面的，而且五種類型的兼語句中VP1與VP2之間確實(shí)存在不同的語義關(guān)系。因此，除了從句法構(gòu)成角度介紹兼語句，還應(yīng)該向?qū)W生講清兼語句中VP1和VP2之間的語義關(guān)系。

（21）大雪致使交通癱瘓。

（22）他陪同領(lǐng)導(dǎo)參觀。

（23）單位借給我一間辦公室住。

（24）學(xué)校允許他提前畢業(yè)。

（24）她有個(gè)女兒在美國留學(xué)。

以上句子中的VP1與VP2之間都存在一定的語義關(guān)系。例（21）句中VP1“致使”表示因果關(guān)系，一定的原因?qū)е陆Y(jié)果VP2“癱瘓”，是因果關(guān)系兼語句；例（22）句中VP1“陪同”是VP2“參觀”的方式，“參觀”是有人“陪同”參觀的，是方式關(guān)系兼語句；例（23）句中VP2“住”是VP1“借給”的目的，“借給我一間辦公室”的目的是讓“我”“住”，是目的關(guān)系兼語句；例（24）句中VP1“允許”是VP2“畢業(yè)”的前提條件，“畢業(yè)”是學(xué)?！霸试S”才能畢業(yè)，是條件關(guān)系兼語句；例（25）句中VP1“有”和VP2“留學(xué)”是在共同陳述一種客觀事實(shí)，“有個(gè)女兒”，這表示一種客觀存在，“女兒留學(xué)”同樣也是一種客觀存在，是存在關(guān)系兼語句。這樣，就顧及到兼語句中出現(xiàn)的所有動(dòng)詞，這樣的分析更加全面。

綜上所述，在蒙古族大學(xué)生漢語特殊句式教學(xué)中，不能僅僅局限于從句法層面教會(huì)學(xué)生特殊句式的結(jié)構(gòu)形式，還應(yīng)該從語義層面入手，這樣可以解釋不符合語法規(guī)則的語言現(xiàn)象，解釋特殊句式的感情色彩指向問題，解釋特殊句式多種語義關(guān)系并存問題，對(duì)某些特殊句式進(jìn)行多角度分類。漢語特殊句式的語義層面的教學(xué)可以彌補(bǔ)句法層面教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這一語言現(xiàn)象。

[1]陳昌來.現(xiàn)代漢語句子[M].華東師大出版社，2000.

[2]趙世芳.致使類兼語句的分類研究[D].四川師范大學(xué),2008.

[3]范穎睿.“把”字句謂語動(dòng)詞的語義特征[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2012（3）.