人教版高中語(yǔ)文選修教材中內(nèi)容選擇困惑

○ 萬(wàn)昌鳳

(貴州省安龍縣第一中學(xué)，貴州 安順 552400)

自2003年《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施以后，高中語(yǔ)文教學(xué)一直采用必修加選修的教材模式，至今已經(jīng)經(jīng)歷了十年的時(shí)間。從教育的等價(jià)性原則上來(lái)看，選修教材與必修教材在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該同樣重要，但是從選修教材的使用來(lái)看，選修教材很難達(dá)到與必修教材同等的高度，并且在教材的定位、內(nèi)容等方面存在著一些爭(zhēng)議和不理解的地方。

一、選修課教材的定位比較模糊

選修教材的使用是學(xué)生或者教師自由選擇的，但是實(shí)際情況來(lái)看卻并非如此，現(xiàn)在基本上都是學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教授那些課程，甚至干脆全省統(tǒng)一選擇教學(xué)的內(nèi)容，比如說(shuō)《湖南省普通高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)指導(dǎo)意見(試用)》規(guī)定，湖南省的選修課共有五個(gè)系列，36課時(shí)，明確規(guī)定《文章寫作與修改》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《新聞閱讀與實(shí)踐》《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》為必須模塊。這一規(guī)定，實(shí)際上將選修課變成了必修課，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都無(wú)法根據(jù)教學(xué)的需要選擇教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同的省份對(duì)此的規(guī)定有不同的差異，但是基本上都在五六個(gè)模塊左右，而且這些教學(xué)模塊的教學(xué)工作必須在1.25個(gè)學(xué)年中完成。這就意味著必修教材的教學(xué)必須在1.75個(gè)學(xué)年完成。實(shí)際上，能夠真正利用在選修課的時(shí)間非常少，高中一般為2.5個(gè)學(xué)年安排教學(xué)，現(xiàn)在的必修教材內(nèi)容有很多，完成這些教學(xué)2個(gè)學(xué)年都比較緊張，在完成五六個(gè)模塊的選修教材實(shí)際上不太現(xiàn)實(shí)。但是現(xiàn)在高考當(dāng)中選修教材的內(nèi)容卻占了很大一部分，事實(shí)上將選修升到了必修的高度，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間矛盾比較明顯。筆者建議教育行政部門要廢除關(guān)于選修教材內(nèi)容教學(xué)的規(guī)定，讓教師、學(xué)生能夠真正根據(jù)教學(xué)及學(xué)習(xí)的需要選擇選修的內(nèi)容，這才符合選修教材的本質(zhì)要求。同時(shí)，要適當(dāng)?shù)膲嚎s選修教學(xué)的時(shí)間，必要的情況下可以根據(jù)教學(xué)的聯(lián)系性將選修的內(nèi)容與必修的內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué)。

二、選修教材內(nèi)容與必修教材的聯(lián)系性欠缺

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。”這一規(guī)定實(shí)際上就是對(duì)選修內(nèi)容教學(xué)的一種基本的要求，但是規(guī)定也沒(méi)有對(duì)如何選擇選修內(nèi)容，以及如何進(jìn)行教學(xué)做出比較明確的規(guī)定。高中語(yǔ)文選修教材的內(nèi)容比較多，在眾多的內(nèi)容當(dāng)中如何進(jìn)行選擇，現(xiàn)在的教材編制當(dāng)中沒(méi)有做出規(guī)定。選修教材應(yīng)該是必修教材的一種補(bǔ)充、完善和深化，但是所選擇的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生可以理解、接受的范圍內(nèi)。但是從選在的選修教材內(nèi)容來(lái)看，很多內(nèi)容超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、甚至超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力的范圍，內(nèi)容上片面的追求難度和深度，與必修教材的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。比如說(shuō)在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》當(dāng)中，入選的文章當(dāng)中有很多生僻字，這些生僻字一般很少人知道其真正的含義。王維的《積雨輞川莊作》中，“藜”、“菑”、“囀”都是平常不大多見的生僻詞，在該詩(shī)當(dāng)中的意義，又不能單純的從字面意義來(lái)理解，同時(shí)這些詞語(yǔ)在古代漢語(yǔ)詞典當(dāng)中也屬于比較少見的一部分，其難度比必修課當(dāng)中的詩(shī)歌要難的多。同時(shí)，就目前必修課當(dāng)中王維的詩(shī)歌當(dāng)中選擇的是朗朗上口的作品，而這種比較難以理解的與必修的內(nèi)容實(shí)際上聯(lián)系性并不大。建議在選修教材編制上與必須教材編著保持一直，包括形式上和內(nèi)容上的一致，保持選修課與必修課之間的緊密聯(lián)系，將選修課作為深化學(xué)生知識(shí)的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，要深入考察入選內(nèi)容與學(xué)生之間的知識(shí)積累和思維能力，避免或堅(jiān)守超出學(xué)生理解甚至學(xué)習(xí)能力范圍的內(nèi)容入選，可以采取層級(jí)劃分的機(jī)制，將教材劃分為不同的層次，如建議閱讀、深化閱讀等等，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更具有針對(duì)性。

三、以內(nèi)容的類型分類方式片面的割裂了不同題材的聯(lián)系性

在改革之前，選秀教材的內(nèi)容是綜合編寫的，不同體裁的內(nèi)容匯集在一本書當(dāng)中。但是改革以后，現(xiàn)在的選修教材是根據(jù)體裁進(jìn)行分類的，根據(jù)體裁的不同將選修課的內(nèi)容分為十六冊(cè)，包括《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)民俗文化》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實(shí)踐》等。先不說(shuō)這種分類方式與教材之間的聯(lián)系性，只看這些選修教材內(nèi)容之間就缺乏聯(lián)系性，體裁的專門化學(xué)生難以從不同體裁的內(nèi)容當(dāng)中，尋找到知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，也不利于學(xué)生在不同的知識(shí)當(dāng)中進(jìn)行聯(lián)想、深化理解。更重要的一點(diǎn)事，這種專門化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種體裁的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)感到厭倦，這是知識(shí)的外在形式如果一樣，會(huì)帶給學(xué)生疲倦感，對(duì)于學(xué)生思維的刺激性會(huì)明顯的降低，即便是學(xué)生比較喜歡這種體裁的文章，也很難長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，一些模塊的設(shè)計(jì)本身與整個(gè)選修教學(xué)聯(lián)系性就不是很大，這些模塊與其說(shuō)是語(yǔ)文教材，還不如說(shuō)是一種應(yīng)用能力培養(yǎng)方式。比如說(shuō)《演講與辯論》，這部分內(nèi)容高考考查的幾率并不大，更重要的是與其它選修內(nèi)容上基本上沒(méi)有聯(lián)系，不論是演講還是辯論，都是建立在深厚的知識(shí)積累和靈活的思維能力之上的，而這并不是幾節(jié)選修課所能解決的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的進(jìn)行演講與辯論的練習(xí)，在《中外傳記作品選讀》也存在類似的問(wèn)題。建議在今后的選修教材改革當(dāng)中，依然采用原來(lái)的綜合性的編著方式，這樣能夠利于學(xué)生在不同體裁的內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行選擇，也保持不同體裁內(nèi)容上的聯(lián)系，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲倦感，保持對(duì)選修課濃厚的興趣。

總之，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文選修教材當(dāng)中依然存在一些不合理的地方，這需要編纂者的重視，在今后的選修課教材編著當(dāng)中采取合理的方法修正，或者采取更加科學(xué)、合理的編著方式。

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