《當代教育與文化》創(chuàng)刊五年以來載文統(tǒng)計分析

王等等，袁梨清，張香玉

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

《當代教育與文化》（以下簡稱 《當代》）是西北師范大學主辦的綜合性教育學術期刊。該刊自2009年創(chuàng)刊以來，始終堅持 “立足西部、面向全國、放眼世界”的辦刊目標，關注西部教育、農(nóng)村教育、民族教育以及多元文化教育，旨在傳播優(yōu)秀的教育研究成果，為教育研究者提供一個展示研究成果的平臺，為我國教育事業(yè)的進步貢獻自己的一份力量。對 《當代》創(chuàng)刊五年來的載文情況進行統(tǒng)計分析，有助于為讀者閱讀提供導向，為作者投稿提供參考依據(jù)，為編者進一步提高辦刊質量提供參考信息。

一、《當代》創(chuàng)刊五年來載文情況

（一）載文量統(tǒng)計分析

載文量也就是總論文數(shù)，是指某期刊在某一段時間內(nèi)所刊載論文的總篇數(shù)，它代表了該期刊所載信息量的大小，是期刊規(guī)模的標志，也是期刊輸出信息能力的標志，又是衡量一種學術期刊吸收和傳遞信息能力的重要指標。［1］《當代》創(chuàng)刊五年來具體載文情況見表1。

從表1可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來共發(fā)文635篇，年均發(fā)文127篇。一般來說，期刊在固定的頁數(shù)內(nèi)，篇均頁數(shù)越少，刊載的文章就越多，其信息量就越大；篇密度大，說明該刊物的信息量大，但刊物的篇幅會縮短，論述的深度相對降低。［2］《當代》創(chuàng)刊五年來期均發(fā)文數(shù)為21.17篇，篇均頁數(shù)保持在5頁以上，篇密度也相對均衡?？梢钥闯?，《當代》創(chuàng)刊五年來所載文章篇幅適中，有一定的信息量，同時論文論述較為充分，保證了期刊的質量。

表1 《當代》創(chuàng)刊五年來載文統(tǒng)計表

（二）選題統(tǒng)計分析

欄目設置是期刊的核心，反映了期刊的關注點。它制約著論文的刊載，一定程度上也影響著研究者的研究方向。所以，一本學術期刊的欄目設置顯得極為重要。

表2 《當代》創(chuàng)刊五年來主要欄目載文統(tǒng)計表

為便于分析及讀者整體了解 《當代》欄目設置的概貌，表2在統(tǒng)計時將相近欄目合并，如教育基本問題研究、教育基本原理研究與教育基本理論研究合并；民族教育與心理研究、民族教育研究及教育心理研究合并，且僅顯示發(fā)文數(shù)在5篇以上的欄目設置。從表2可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來選題主要集中在課程與教學論研究、民族教育與心理研究、教育基本理論研究以及教師教育研究，這些欄目占載文總數(shù)的66.3%。這與 《當代》“主要圍繞西部教育發(fā)展設置選題與欄目，主要設置教育基本理論研究、教育政策研究、教師教育研究、西部教育研究、農(nóng)村教育研究、民族教育研究、學術動態(tài)、熱點聚焦、校長論壇等欄目”［3］的辦刊初衷基本相一致。

從表2也可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來，“課程與教學論研究”這一題材的論文最多，占總載文量的24.09%，遠超出其他題材的論文數(shù)。這主要是因為:一方面，課程與教學論研究一直以來是教育學研究領域的重點和熱點話題；另一方面，課程與教學論研究也是西北師范大學的優(yōu)勢和特色研究領域，研究成果較多，稿源比較充分。另外，《當代》在選題時既關注學術領域的熱點、重點問題，又能密切結合地區(qū)實際設置欄目。與其他學術期刊相比，既有共性，又有個性，體現(xiàn)了刊物鮮活的生命力。

（三）載文合著情況統(tǒng)計分析

載文作者合著率是指2個或3個以上作者的文章數(shù)與總的載文篇數(shù)的比值，是評價學術期刊載文作者合作程度的重要指標。其數(shù)值越高，合作智能就發(fā)揮的越充分。［4］

表3 《當代》創(chuàng)刊五年來論文合著情況統(tǒng)計表

從表3可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來共發(fā)表論文635篇，有399篇由作者獨立完成，合作完成的有236篇，合著率為37.2%，明顯 “高于國內(nèi)教育學期刊的平均合作率 （23.29%）”。［5］另外，從表3還可以看出，作者合作發(fā)文以2人合作為主?！懂敶穭?chuàng)刊五年來，2人合作發(fā)文總數(shù)為201篇，占合作總數(shù)的85.8%；3人及3人以上作者合作發(fā)文35篇，合作率為14.2%，這從另一方面也說明了人文社會科學研究與自然科學研究有一定的差別，人文社會科學研究不需要過多的實驗條件和實驗設備，因此3人以上作者或者課題組完成的論文相對較少。

（四）基金情況統(tǒng)計分析

基金資助課題，都是經(jīng)過嚴格評審和篩選，一般是本專業(yè)的前沿或重點項目，因此基金論文具有較好的新穎性和較高的學術水平，故而基金論文可作為衡量期刊學術水平和質量的重要指標。［6］

表4 《當代》創(chuàng)刊五年來基金資助論文情況統(tǒng)計表

由表4可以看出， 《當代》創(chuàng)刊五年來所載635篇論文中，有297篇屬于基金項目或受資助課題研究成果，占載文總數(shù)的47%，年均127篇論文中，有59.4篇論文受到不同基金資助。這充分說明刊物所刊發(fā)的論文總體水平高、質量優(yōu)。另外，從表4還可以看出，五年來，基金資助論文所占比例呈穩(wěn)步上升趨勢，說明該刊所刊發(fā)的論文緊跟學術研究的步伐，走在教育研究的前沿，論文質量越來越高。

從基金類別看，發(fā)表在該刊的論文所受資助可分為全國教育科學規(guī)劃資助課題、國家社會科學基金資助項目、教育部人文社會科學研究基金項目、各省市科研資助項目以及高校資助項目。其中，教育部人文社會科學研究項目所占比例達到37%，遠超出其他基金資助，說明本刊所刊發(fā)的論文有很強的學術研究水平，本刊的學術地位也較強。

二、《當代》創(chuàng)刊五年來作者情況

論文作者是一份雜志生命力的體現(xiàn)者，是雜志應有功能的實現(xiàn)者，是雜志動力源的供給者。論文作者水平的高低，直接決定著刊物質量的高低、期刊的定位和發(fā)展走向。［7］為了使讀者更好地了解《當代》創(chuàng)刊五年來的作者情況，下面從作者人數(shù)、單位、地域分布、年齡及核心作者五個方面進行統(tǒng)計分析。

（一）作者人數(shù)統(tǒng)計分析

表5 《當代》創(chuàng)刊五年來作者人數(shù)統(tǒng)計表

由表5可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來共有作者790人，從年份來看，作者人數(shù)呈現(xiàn)出一定的波動，但是每年的作者總數(shù)變化不是很大。但從總體來看，期均作者26.33人，篇均作者1.24人，基本上是一文一作者，這些數(shù)據(jù)表明該刊作者隊伍之間的合作交流、協(xié)作研究還有待進一步加強。

（二）第一作者單位分布情況統(tǒng)計分析

由表6可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來的主要研究力量在高校。在各大高校中，尤以師范類大學居多。《當代》創(chuàng)刊五年來第一作者中，來自師范類院校的人數(shù)超過50%。統(tǒng)計結果還顯示出，西北師范大學論文數(shù)最多，來自該校的作者發(fā)文數(shù)量遠遠超出其他高校的作者，這既反映出 《當代》自創(chuàng)刊來為本校教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了一個較好的展示平臺，也反映出西北師范大學在教育研究方面具有較強的實力。在今后的發(fā)展過程中，《當代》應進一步注意接納來自不同單位的學術論文，擴大稿源，加強各學術單位之間的合作與交流，促進教育學術研究的共同發(fā)展和共同繁榮。

表6 《當代》創(chuàng)刊五年來第一作者單位統(tǒng)計表

（三）第一作者地域分布情況統(tǒng)計分析

表7 《當代》創(chuàng)刊五年來第一作者地域統(tǒng)計表

從表7的統(tǒng)計結果可以看出，《當代》論文作者遍及全國31個省、市、自治區(qū) （包括港澳臺），而且還有少數(shù)國外學者如加拿大、日本。同時，也反映出第一作者地區(qū)分布呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，西部地區(qū) （包括陜西、重慶、貴州、云南、四川、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、廣西）作者數(shù)占第一作者總人數(shù)的57%，因此在后續(xù)辦刊過程中本刊還應該加強不同地區(qū)間學者的合作與交流，使該刊稿源更加多樣和全面。

（四）第一作者年齡分布情況統(tǒng)計分析

表8 《當代》創(chuàng)刊五年來第一作者年齡統(tǒng)計表

由表8可以看出，從總體來看，《當代》創(chuàng)刊五年來第一作者年齡分布呈 “倒U型”，吸納了各個年齡段作者的稿件，但是同時也呈現(xiàn)出作者年齡分布不均衡的現(xiàn)象。31～50歲的第一作者共256人，占第一作者總人數(shù)的67.8%，說明 《當代》創(chuàng)刊五年來的主要供稿人群是中青年學者，他們是教育科學研究的中堅力量，起著承上啟下的作用。30歲以下的第一作者有62人，占總數(shù)的16.4%，他們大多是在校研究生，是教育學術研究領域的新秀，說明 《當代》創(chuàng)刊五年來能夠充分地關注到年輕學術人才的成長與發(fā)展，為刊物的可持續(xù)發(fā)展積累了一定的后備作者群。51歲以上的第一作者有60人，占總人數(shù)的15.8%。相對來說，50歲以上的研究者研究經(jīng)驗豐富，通常是某一研究領域的領軍人物，他們發(fā)表的文章也占有一定的比例，進一步說明了 《當代》創(chuàng)刊五年來所刊文章的學術水平較高。

（五）核心作者統(tǒng)計

核心作者群是指在刊物上發(fā)表論文較多，影響較大的作者群體。根據(jù)統(tǒng)計結果，我們把 《當代》創(chuàng)刊五年來發(fā)文在5篇及5篇以上的作者稱之為核心作者。

從表9可以看出，自創(chuàng)刊以來，該刊已形成了以王鑒、李澤林、安富海以及萬明鋼、張善鑫等20人組成的核心作者群。他們在該刊的年均發(fā)文數(shù)為1篇以上，所發(fā)論文對本刊的影響較大，是本刊的核心作者。

從省份來看，20位核心作者中，有11位來自甘肅省，占核心作者總數(shù)的55%，其次是重慶，占核心作者總數(shù)的15%，這再次反映了 《當代》主要 “刊載西部地區(qū)教育理論和實際工作者的研究成果”這一辦刊初衷。

從職稱看，教授職稱的作者有13位，占核心作者總數(shù)的65%，具有絕對優(yōu)勢；副教授職稱的作者有4位，講師和研究員所占比例相對較小。高職稱的核心作者有效地保證了學術期刊的質量。

表9 《當代》創(chuàng)刊五年來核心作者統(tǒng)計表

從年齡來看，沒有30歲以下的核心作者，31～50歲的核心作者共有16人，占核心作者總數(shù)的80%；其中，41～50歲的核心作者有11人。這些中青年學者有穩(wěn)定的研究領域，對教育問題也有自己獨到的見解，大多數(shù)往往是某一學科領域的領軍人物，他們的學術思想和觀點往往影響著教育學術發(fā)展的動向。

從工作單位來看，核心作者均來自高等院校，且絕大多數(shù)來自師范院校。具體來說，有11位核心作者來自西北師范大學，有3位來自西南大學，其他核心作者分別在山東師范大學、華南師范大學、天津師范大學、南京師范大學、山西大學以及臨滄師范高等?？茖W校工作，地區(qū)差異與師范特色明顯。

三、《當代》創(chuàng)刊五年來引文及學術影響力情況

（一）引文情況

引文是論文作者在研究某一問題時對他人研究成果在繼承基礎上的一種回應，體現(xiàn)出對他人成果的尊重以及自己在工作學習過程中對一些重要的教育理論與實踐問題的思考及認識。引文量是一本期刊參考引用文獻的容量，它是衡量論文作者對已有研究成果吸收容量的一個重要指標，也是反映該期刊理論來源和學術動向的基本線索，是其內(nèi)部結構的一個主要表征。［7］

表10 《當代》創(chuàng)刊五年來引文情況統(tǒng)計表

從表10可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來所載論文附引文的一共有549篇，占載文總數(shù)的86%，說明其審稿制度要求嚴格，論文格式規(guī)范，體現(xiàn)了學術研究的嚴謹性和科學性，同時也說明了教育研究者學習借鑒與利用別人研究成果的能力較強。其中，549篇附引文的論文中有152篇論文附有外文參考文獻，占載文總數(shù)的28%。五年來，刊載在本刊的論文共引用參考文獻7199條，其中外文參考文獻有1039條，說明教育研究者能夠接受和適應新事物。但從外文參考文獻的語種來看，除一篇文章中有4條日文參考文獻外，其他均為英文參考文獻，這說明本刊的作者還有很大的空間去拓寬國際視野，充分吸收、借鑒國際優(yōu)秀的、成熟的教育研究成果。

（二）學術影響力情況

為準確、客觀地反映出 《當代》創(chuàng)刊五年來的學術影響力，本文從期刊復合影響因子、全文收錄數(shù)以及被引頻次、下載量等維度進行分析。

表11 《當代》創(chuàng)刊五年來學術影響力情況統(tǒng)計表

注:1.復合影響因子數(shù)據(jù)來自中國學術期刊影響因子年報 （人文社會科學）第9、10、11卷。由于復合影響因子數(shù)據(jù)統(tǒng)計的是某期刊前兩年的相關數(shù)據(jù)，因此該刊2009年的數(shù)據(jù)空缺。同時2013年的數(shù)據(jù)目前還沒有公布，所以也空缺。另外，2010年的數(shù)據(jù)我們依照復合影響因子計算公式只統(tǒng)計了統(tǒng)計年前一年的相關數(shù)據(jù)。

2.“全文收錄數(shù)”來自 “人大復印報刊資料全文庫”，中國人民大學書報資料中心［EB/OL］.http://ipub.zlzx.org/，2014－2－27.

3.“被引頻次、單篇被引最多以及單篇被下載次數(shù)最多”均來自 “中國知網(wǎng)”，中國知網(wǎng).學術 文 獻 總 庫［EB/OL］.http://epub.cnki.net/kns/brief/defaultresult.aspx，2014－2－26.

復合影響因子是指某期刊前兩年發(fā)表的可被引文獻在統(tǒng)計年被復合統(tǒng)計源引用總次數(shù)與該期刊在前兩年內(nèi)發(fā)表的可被引文獻總量之比。從表11可以看出，《當代》創(chuàng)刊五年來，其復合影響因子相對較高，2011年達到0.686，在眾多的教育類學術期刊中名列前茅，這進一步說明該刊的學術水平較高，且在學術界已產(chǎn)生了一定的學術影響力。

“復印報刊資料”是由學科專家和編輯共同遴選出的規(guī)模化、體系化精品刊群，其收錄數(shù)已逐漸被學術界和期刊界視為人文社科學術成果評價和期刊評價的參考依據(jù)之一，成為評價期刊學術水平和影響力的重要參數(shù)。［8］從表11看出，《當代》創(chuàng)刊五年來，共有28篇學術論文被人大復印報刊資料全文收錄，這是期刊所載論文學術水平的有力體現(xiàn)。該刊于2012年被評為 “人大復印報刊資料重要轉載來源期刊”，更是對本刊學術水平的有力肯定。

期刊被引次數(shù)，指期刊所刊載的論文被統(tǒng)計源中來源期刊論文引用的次數(shù)，被引次數(shù)反映了期刊自創(chuàng)刊以來的長期學術影響，它是指期刊論文獲得的客觀響應，可以被用來計算期刊在一個學科領域的長期的實際的學術影響。［9］從整體來看，五年來，發(fā)表在 《當代》的論文被引總次數(shù)為1170次，其中張詩亞于2009年發(fā)表的 《共生教育論:西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育發(fā)展的新思路》一文被引高達45次，王鑒、楊鑫于2009年發(fā)表的 《近十年來我國教育敘事研究評析》一文被下載高達1529次，表明了這些學術論文有很高的學術水平，同時也說明了 《當代》創(chuàng)刊五年來已形成了一定的學術影響力。但從年份看，“單篇被引最多、總被引頻次以及單篇被下載次數(shù)最多”均呈直線下降趨勢，這反映出任何學術論文都需要經(jīng)過時間的檢驗，經(jīng)過一定時期的積淀才能被讀者挖掘出其深刻的內(nèi)涵，使自身被越來越多的學者所接受。

四、幾點建議

綜上所述，《當代》自2009年創(chuàng)刊以來，緊緊圍繞辦刊目標，并結合地區(qū)、社會實際設置選題，所載論文篇幅適中，有一定的信息量，論文論述深刻。從基金資助情況來看，本刊所載論文有較好的新穎性和較高的學術水平，有效地保證了期刊的質量。五年來，期刊已形成了一定的核心作者群，稿源穩(wěn)定，主要供稿單位為高等師范院校，論文作者遍及全國，論文質量較高，期刊已在學術界產(chǎn)生了一定的影響力。同時，我們也應看到該期刊有些地方仍須進一步改進，具體來說有以下幾個方面。

第一，在刊物后續(xù)發(fā)展過程中，仍應該以 “中國西部教育學術研究的第一個綜合性刊物”為切入點，以西北師范大學為主陣地，加大宣傳、擴大影響力，堅持辦刊目標，堅持 “質量至上”，立足西部，進一步凝煉刊物自身的特色，體現(xiàn)質量、特色立刊的基本原則。

第二，在嚴格保證載文質量的同時，可適當加大載文信息量，吸納更多不同級別基金項目資助論文，發(fā)揮期刊優(yōu)勢，真正以海納百川的氣度為教育發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

第三，在保證學術論文的嚴謹性和規(guī)范性的同時，要提倡作者加強對外文學術成果的交流和利用，從各方面擴大研究者的研究視野，提高論文的國際視野，進一步提高論文的質量。

第四，在進一步鞏固核心作者群的同時，要采取切實有效的措施，鼓勵不同地域、不同單位作者之間的交流、合作，凝聚更多的優(yōu)秀作者，吸引更多的優(yōu)質稿源，發(fā)表更多具有獨特見解，特別是具有重大影響的標志性學術論文，創(chuàng)造出新的更大的業(yè)績。

［1］楊文洪.《齊魯學刊》1999－2003年載文與作者情況統(tǒng)計分析［J］.齊魯學刊，2004，（6）.

［2］劉效梅. 《教育與現(xiàn)代化》近五年文獻計量分析［J］.教育與現(xiàn)代化，2010，（4）.

［3］西北師范大學.學術期刊［EB/OL］.http://www.nwnu.edu.cn/cate.do？cate＝0027.

［4］李志勇.2006年 《圖書情報知識》文獻計量學分析［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2007，（6）.

［5］高瑞. 《高教發(fā)展與評估》近五年文獻計量分析［J］.高教發(fā)展與評估，2012，（4）.

［6］馬淑萍，王姮.《西夏研究》2010－2012年文獻計量分析與研究［J］.西夏研究，2013，（3）.

［7］朱秀珍，張定強.《電化教育研究》載文統(tǒng)計分析［J］.電化教育研究，2003，（4）.

［8］2012人大復印報刊重要轉載來源期刊［EB/OL］.http://www.doc88.com/p－3314780 468367.html，2014－02－27.

［9］仉曉紅.2001－2012年 《當代世界與社會主義》文獻計量分析［J］.當代世界與社會主義，2013，（4）.