立足基本技能 讓語文課堂靈動起來

○ 陶霞鷹

(江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215341)

一、聽寫

1.溫故知新。通過聽寫，鞏固學(xué)生對字形的記憶、加深了對詞義的理解，可以起到溫故知新的作用。如學(xué)了《鄭和遠(yuǎn)航》這一課，聽寫詞語時(shí)可以稍微變換形式，我報(bào)的詞語是：差遣、夸耀、撕碎、聲勢浩大、不慌不忙、轉(zhuǎn)危為安、贊嘆不已。然后要求學(xué)生從文中回憶意思相近的詞把它下來，應(yīng)該是：派遣、炫耀、撕裂、浩浩蕩蕩、鎮(zhèn)定自若、化險(xiǎn)為夷、驚嘆不已。細(xì)觀這些詞語，正是課文要求學(xué)生學(xué)會并理解的生字新詞。

2.埋下伏筆。巧妙安排聽寫內(nèi)容，為課堂教學(xué)埋下伏筆，可以提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，首先讓學(xué)生聽寫這樣幾組詞：(1)蟬 悠閑 自由自在；(2)螳螂 拱著身子 舉起前爪；(3)黃雀 伸長脖子 正要啄食；(4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)；(5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟。接著請學(xué)生對照屏幕上的詞進(jìn)行批閱。批好后我過渡道：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？請你看著插圖講講這個(gè)故事并盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞(我邊講邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語)。學(xué)生有了這些關(guān)鍵詞語作“扶手”，講述時(shí)明顯順暢多了。

二、讀

1.默讀重實(shí)效。默讀是訓(xùn)練閱讀能力的重要方法，是高年級學(xué)生必須掌握的讀書方法之一。我通常是先讓學(xué)生靜下心來聽清自讀要求，然后開始靜靜地默讀。此時(shí)，我就走下講臺，巡視學(xué)生的默讀情況，掌握必要的信息，還可以有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)完畢，就讓他們分段朗讀。在初次朗讀課文的過程中允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，但注意一定要由學(xué)生來改正錯(cuò)誤，我則很有耐心地等到他們讀準(zhǔn)字音時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀進(jìn)而正確、流利地疏通課文。

2.導(dǎo)讀要有方。學(xué)生朗讀過程中教師的指導(dǎo)是不可或缺的，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的特點(diǎn)及文章的內(nèi)容，有感情地讀。對于句子中的一些重點(diǎn)詞語要注意讀出重音；描寫低沉、悲傷、舒緩等情感的句子，語速應(yīng)該慢一些；描寫歡快、緊急、戰(zhàn)斗場面的句子，語速應(yīng)適當(dāng)快些。比如在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時(shí)，文中的“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”我在范讀的時(shí)候，語速漸快，聲音漸趨高昂，讓學(xué)生比較真切地感受到我人民解放軍的英勇無畏和樂觀主義的精神。另外長句的停留或換氣也是朗讀訓(xùn)練中的一個(gè)難點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好自己的氣息，做到語速平穩(wěn)、換氣自然，不把詞語或詞組拆開讀。如“解放軍某部四連連長黃曉文/正/扛著麻包/在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底/一陣疼痛，抬腳一看，原來一根鐵釘/扎了進(jìn)去?！蓖ｎD自然，徐疾有秩。此外遇到輕聲、兒化、變調(diào)等特殊讀音的，我會當(dāng)堂給予指導(dǎo)。

3.誦讀需有情。掌握了方法，就需要學(xué)生入情入境地誦讀課文。在此過程中可變換多種朗讀形式：如齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、配樂朗讀、表演朗讀。讓學(xué)生在各式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂。如教學(xué)《清平樂 村居》這首詞時(shí)，我為學(xué)生選擇了《高山流水》這首經(jīng)典曲調(diào)來作配樂，舒緩優(yōu)雅的樂曲聲在教室中飄起，漸漸地學(xué)生沉浸在如詩如畫的意境中，心曠神怡時(shí)，學(xué)生動情的朗讀也在課堂上娓娓響起。

三、說

1.口語課上學(xué)會說?？谡Z交際是聽與說雙方互動的過程，能有效調(diào)動學(xué)生主動積極地談、議、論、辯等積極性。在教學(xué)《七嘴八舌話環(huán)?！窌r(shí)，課前讓學(xué)生作調(diào)查了解并記錄。課堂上我列出這樣幾個(gè)問題：(1)我們的家鄉(xiāng)，我們居住的小區(qū)，村莊，還有我們的學(xué)校，環(huán)境狀況怎么樣？(2)你對我們家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)工作有什么建議？(3)你有什么環(huán)保小竅門想和大家交流的？學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況選擇問題先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，然后推薦說得比較好的同學(xué)上臺發(fā)言。

經(jīng)過這樣一個(gè)過程，應(yīng)該說他們的表達(dá)能力在不同程度上都得到了提高。

2.閱讀課上善于品。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，有這么一句話“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’” 我這樣引導(dǎo)著學(xué)生：“同學(xué)們，只看這一個(gè)‘發(fā)火’，你們是不是覺得彭德懷有些不識好歹，不可理喻？”學(xué)生的回答是要聯(lián)系課文內(nèi)容。接著我就讓學(xué)生體會一下彭德懷發(fā)火的真正原因和目的?！芭淼聭褯_著警衛(wèi)員發(fā)火，是因?yàn)槭裁?？”有的認(rèn)為警衛(wèi)員太不了解彭德懷對大黑騾子的感情，有的認(rèn)為在彭德懷看來應(yīng)該端給那些迫切需要挽救生命的紅軍戰(zhàn)士，怎么能先端給他呢？我又追問道：“你認(rèn)為彭德懷僅僅是在對警衛(wèi)員發(fā)火嗎？他還在對誰發(fā)火，在發(fā)泄這種憤怒？”學(xué)生的體會各不相同，比較精彩。有的說：“彭德懷是在對自己‘發(fā)火’，他是在責(zé)怪自己無能，保護(hù)不住大黑騾子，保護(hù)不了戰(zhàn)士們?！庇械恼f：“彭德懷是在恨這茫茫的草地，是這荒無人煙的大草地吞噬了一個(gè)又一個(gè)飽受饑寒交迫的紅軍戰(zhàn)士?！敝链?，學(xué)生清楚地看到彭德懷的“發(fā)火”，固然有著對大黑騾子深深的愛，但最愛的，只是紅軍戰(zhàn)士們。在對話中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，對文本的感悟有了屬于自己的超越。

3.作文課上敢于評。作文課上，我總喜歡拿起學(xué)生的草稿有選擇地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生邊聽邊思考，讀完之后就讓學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評。剛開始，學(xué)生都不敢妄加論斷，有的也確實(shí)不知道如何去評說。我就引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去說，一是值得學(xué)習(xí)的地方，二是需要修改的地方，然后圍繞文中的用詞寫句，結(jié)構(gòu)層次，表達(dá)中心及重點(diǎn)部分等多角度去評說。漸漸地，學(xué)生敢評了，而且評價(jià)的內(nèi)容有了一定的參考價(jià)值?！段揖磁宓囊粋€(gè)人》這堂作文課上，當(dāng)我讀完一段文字后，學(xué)生這樣評說道：“我覺得他的外貌描寫抓住了特征，給我留下了很深的印象?！庇械恼f：“雖然我知道他寫的是什么事，但是不具體，如果能把老王爺爺做事的動作一一寫出來的話就好了?！边€有的補(bǔ)充道：“有些地方還可以加上一些神態(tài)表情的描寫?！边@樣，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及作文水平都可以得到有效的提高。

著眼于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，無異于抓住了語文教學(xué)中的常青藤。讓我們的課堂生命靈動起來，讓每一個(gè)學(xué)生的生命航船在這有效的課堂中能成功到達(dá)彼岸。