從閱讀到“悅”讀
——談初中新課程語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

○ 林美娟

(福建永泰二中，福建 福州 350703)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，把培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力當(dāng)成一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成。

但是，筆者在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，由于受到考試、升學(xué)等因素的影響，教師在語(yǔ)文課堂上只注重閱讀“技能”的訓(xùn)練，再加上學(xué)校身處農(nóng)村，圖書館藏書不多的緣故，缺乏濃厚的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏足夠的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力只能停留在表面上，初中生的語(yǔ)文閱讀能力普遍不強(qiáng)，老師教得很辛苦，學(xué)生卻在試卷閱讀題中經(jīng)常丟分，且丟分嚴(yán)重。

如何創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x，使他們自覺(jué)養(yǎng)成廣泛的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談三點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”興趣是最好的老師，可如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，可以采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、并運(yùn)用多媒體技術(shù)手段等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種快樂(lè)的事，從而自覺(jué)地投入到閱讀中去，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)境：?jiǎn)枌W(xué)生：“福州永泰的冬天是什么樣子呢？你們喜歡嗎？”學(xué)生回答：“不喜歡，天氣很冷”、“草木干枯，給人蕭條的感覺(jué)”……這時(shí)，老師緊接著問(wèn)：“濟(jì)南的冬天會(huì)是什么樣呢？你們說(shuō)說(shuō)看。”學(xué)生回答：“濟(jì)南在北方，應(yīng)該比我們更冷?！薄皾?jì)南應(yīng)該會(huì)下雪了，我喜歡雪。”……老師緊接著問(wèn)：“你們想去嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想！”老師說(shuō)：“想去濟(jì)南，我們先來(lái)看看濟(jì)南的冬天是怎么樣的吧？”

這時(shí)，學(xué)生的急于探究課文的興趣被大大激發(fā)起來(lái)，筆者適時(shí)采用多媒體播放《濟(jì)南的冬天》朗誦音和濟(jì)南的冬天的秀山、綠水畫面視頻給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生看到老舍筆下的“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光……”、“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄约奥?tīng)到那聲情并茂的朗誦聲時(shí)，學(xué)生都紛紛感嘆，“濟(jì)南的冬天好美啊”。他們還不等老師布置閱讀，就自覺(jué)地朗誦了起來(lái)。

在教《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，筆者還跟前一課《春》聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考：“永泰的春天和冬天相比有什么不同？”“濟(jì)南的春天會(huì)是什么樣子的呢？”“《春》這節(jié)課描寫的場(chǎng)景一樣嗎？……通過(guò)系列發(fā)問(wèn)、思考，學(xué)生積極性開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，懂得聯(lián)想、思考，在學(xué)習(xí)好新課時(shí)的同時(shí)，還鞏固了舊知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的閱讀動(dòng)力，這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、授之以漁，傳授學(xué)生閱讀的“絕招”

“授之以魚，不如授之以漁?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題?！币虼耍處熢谡Z(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生多朗讀、會(huì)質(zhì)疑，懂得思考、探討，真正參與到閱讀分析中來(lái)。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生通過(guò)朗讀，就能夠懂得其“義”。在此期間，教師要教會(huì)學(xué)生讀書的方法，并幫助引導(dǎo)他們堅(jiān)持閱讀，并懂得思考，讀要有所思、讀要有所悟。尤其是詩(shī)歌、散文類的課文更要堅(jiān)持閱讀，才能夠更好理解文章的主旨。比如在教學(xué)《詩(shī)兩首》中的《金色花》一文時(shí)，在這首散文詩(shī)中，“作者為什么把孩子想象成一朵金色花？”“孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？”，通過(guò)朗讀，學(xué)生就從文章中深深感受母子之情是那么的親昵，那么的無(wú)私。通過(guò)朗讀，也能夠讓學(xué)生感同身受，感受到媽媽平時(shí)對(duì)自己默默的關(guān)愛(ài)，更應(yīng)該好好珍惜現(xiàn)在，更應(yīng)該懂得孝敬媽媽。

著名教育家于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)源于思，思源于疑”。這就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，通過(guò)“生疑——質(zhì)疑——釋疑”，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題。如在上人教版七年級(jí)(下)《土地的誓言》一文時(shí)，我就針對(duì)初一學(xué)生有豐富敏感的情感，但由于年齡和時(shí)代的不同，對(duì)故土淪喪、四處漂泊沒(méi)有親歷過(guò)等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)加強(qiáng)朗讀、點(diǎn)撥、研討等手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，努力喚起其內(nèi)心的情感。并針對(duì)“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”、“我常常感到它在泛濫著一種熱情”、“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”等個(gè)別字句重點(diǎn)品讀，談理解、說(shuō)體會(huì)，并深情的朗讀，在懷念中領(lǐng)悟到那憂傷、愛(ài)國(guó)的情懷。

通過(guò)閱讀，有的學(xué)生還不禁發(fā)問(wèn)，“日本人如此可恨，為什么我們還要與他們建立友好關(guān)系呢？”我非常驚喜，在課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)他：懂得思考。我先讓學(xué)生自己發(fā)表看法，最后我再引導(dǎo)學(xué)生要正確看待歷史，要不忘歷史，展望未來(lái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)了、思想境界提高的同時(shí)，愛(ài)國(guó)情懷也得到了升華。這都是語(yǔ)文閱讀的“功勞”。

三、合作探究，養(yǎng)成學(xué)生“樂(lè)閱”的習(xí)慣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為閱讀的主體，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，注重合作探究，從而真切感受美的情感的熏陶，獲取愉悅的審美體驗(yàn)，養(yǎng)成“樂(lè)閱”的良好習(xí)慣。

比如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《口技》一課時(shí)，我要求學(xué)生朗讀通篇文章，并自選其中的一種聲音種類進(jìn)行體驗(yàn)，然后再邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別朗讀一段，并讓學(xué)生口述文中出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景，都描寫了哪些聲音。同時(shí)，學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起探討，交流這些場(chǎng)景的聲音變化有什么特點(diǎn)？又有什么好處？在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富想象的翅膀，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。本課上完之后，還要求學(xué)生回家觀看現(xiàn)在口技表演電影或者電視劇，并寫一個(gè)片段口技表，注意刻畫劇中人物的言行舉止，聲音的描摹等。要求抓住特征，描摹細(xì)致?！ㄟ^(guò)系列步驟，讓學(xué)生在掌握合作探究方法的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)《口技》中人和事從“抽象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w”，有如臨其境、如聞其聲的感受，從而真切地體會(huì)到中國(guó)古代民間藝術(shù)無(wú)窮的魅力。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！鄙钪刑幪幱姓Z(yǔ)文：語(yǔ)文閱讀探究不應(yīng)僅限在課堂上，還可以延伸到課外，經(jīng)常引導(dǎo)、組織學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，參加各類社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、各種競(jìng)賽等活動(dòng)，課內(nèi)課外互動(dòng)，相互促進(jìn)，這樣的探究既激發(fā)了興趣，發(fā)散了思維，也鞏固了知識(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)閱”的好習(xí)慣。

總之，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。語(yǔ)文教師要以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣。與此同時(shí)，授之以漁，傳授學(xué)生閱讀的“絕招”，以不同的形式，多多閱讀，同時(shí)加以合作探究，懂得思考，敢于質(zhì)疑。在這種強(qiáng)烈“求知欲”的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)閱讀中所遇到的困難就能夠迎刃而解，從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x，并主動(dòng)閱讀，把閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事情來(lái)做。久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然而然會(huì)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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