回歸朗讀 體悟文味
——談初中語文朗讀教學(xué)的缺失及對策

○ 顧耀敏

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)，江蘇 蘇州 215111)

朗讀是多種感官參與的活動，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，已成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”也說明了朗讀教學(xué)的重要性。語文新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但目前初中語文朗讀教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，未得到應(yīng)有的重視，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此如何加強(qiáng)初中語文朗讀教學(xué)，已成為每個語文教師急需思考的重要問題。

一、 初中語文朗讀教學(xué)的缺失

1.朗讀時間無保障。朗讀是語文教學(xué)中甚為關(guān)鍵的一環(huán)，在初中語文教學(xué)中占有重要地位。由于考試壓力及認(rèn)識上的問題，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不重視朗讀教學(xué)，就減少朗讀時間，甚至取消朗讀，認(rèn)為初中階段學(xué)生理解文章內(nèi)涵就行了，朗讀費時費力，導(dǎo)致閱讀效率降低；不少師生功利性強(qiáng)，認(rèn)為考什么就學(xué)什么，朗讀不在考試范圍，就沒有必要重視，還不如多留點時間做閱讀題。

2.朗讀目標(biāo)不明確。初中語文朗讀教學(xué)中，教師沒有提出明確的朗讀目標(biāo)，朗讀過程中未給予指導(dǎo)，朗讀后沒有及時做出評價。學(xué)生不知道自己要達(dá)到什么目的，只是在教師的安排下朗讀，不會用心、用情的去讀。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩時，一般教師會先讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生會模式化的朗讀。然后教師讓兩位站起來朗讀。最后讓學(xué)生齊讀。看起來朗讀方式多樣，學(xué)生的朗讀能力有所加強(qiáng)，其實這樣的朗讀，只是強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，無法感受到這首詩的思鄉(xiāng)愛國之情。

3.朗讀指導(dǎo)不科學(xué)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀水平不高的一個重要原因是缺乏朗讀技巧。教師對學(xué)生的指導(dǎo)比較機(jī)械，不能很好的融合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)時只注重聲音形式和表達(dá)技巧，不注重內(nèi)心體驗。有些教師在分析完課文后，會讓學(xué)生有感情的朗讀課文，此種情況下，學(xué)生很難感悟課文的真情實感。有些教師在學(xué)生朗讀前或朗讀后會直接告訴學(xué)生，哪些字詞要重讀或輕讀，哪些句子要快讀或者慢讀，而沒有指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何表情達(dá)意。時間長了，學(xué)生朗讀就會走向機(jī)械、呆板，遇到感情強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該重讀，不明白有時候重音輕讀，會帶來更為強(qiáng)烈的效果。

4.朗讀氛圍不充實。朗讀教學(xué)中常會出現(xiàn)朗讀與理解相分離的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新課文前，教師會讓學(xué)生朗讀一遍，朗讀后糾正字音，講解完課文后會要求學(xué)生再次有感情的朗讀課文，或許學(xué)生還沒有完全理解課文，無法讀出真情。雖然初中生的情感豐富，但情感激發(fā)需要相應(yīng)的策略，只掌握朗讀技巧是讀不出感情的。所以要給學(xué)生營造朗讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而讀出真感情。營造朗讀氣氛的有效途徑是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身于恰當(dāng)?shù)那榫常陨頃艿礁腥?，提高朗讀效果。如教學(xué)《記承天寺夜游》時，教師可以給借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境：優(yōu)美的背景音樂、隱約的竹林、朦朧的夜景等，學(xué)生感受到文中月色的美，又能領(lǐng)略到作者在這種情況下自我排遣、樂觀豁達(dá)的心境。

5.教師范讀的缺失。語文教學(xué)中，教師范讀是最樸實、最有效的一種手段，但這種優(yōu)良傳統(tǒng)漸漸被忽略。由于多媒體輔助教學(xué)的普及，教師范讀這一手段被機(jī)器所代替，學(xué)生聽著教師下載的視頻，雖然朗讀的普通話很標(biāo)準(zhǔn)，但很難調(diào)動給學(xué)生的情感。因為機(jī)器朗讀與教師范讀有著很大的區(qū)別，教師范讀時學(xué)生可以看到教師的肢體動作、表情，在教師的范讀下領(lǐng)略如何讀，怎樣才能讀出真感情，但機(jī)器朗讀缺乏這方面的作用，不利于學(xué)生朗讀水平的提升。

二、加強(qiáng)初中語文朗讀教學(xué)的對策

1.保障朗讀時間。初中語文朗讀教學(xué)要確保朗讀時間，這是重視朗讀教學(xué)的體現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，語文課就是讀書課，朗讀就要強(qiáng)調(diào)“讀”，這是語文教學(xué)最重要手段，對此教師要有明確的認(rèn)識并付諸于教學(xué)實踐中，課堂上盡量去掉繁瑣的講解，給學(xué)生留出更多的時間朗讀，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的習(xí)慣，學(xué)生自主讀完后不能草率收尾，要了解學(xué)生朗讀情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出情感。著名語文特級教師余映潮說，“非朗讀不足以體會文章的音樂之美”，這即是說只有朗讀才能有所感悟，才能體現(xiàn)出語文味。所以語文要注重朗讀，給學(xué)生留出充足的時間，讓朗讀從語文課堂上偶爾的點綴、過渡變?yōu)槌B(tài)。

2.明確朗讀目標(biāo)。朗讀不是濫讀，讀前應(yīng)有明確的任務(wù)與要求，否則就會成為放羊式的朗讀。對不同的文章，教師應(yīng)提出不同的要求，這樣學(xué)生朗讀時才會有目標(biāo)，有助于提高朗讀效果。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感知這些文章，朗讀是一種行之有效的方式。朗讀是將文字讀出來，能直接體會到文字蘊含的情感，當(dāng)然前提是教師要提出明確的要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與要求去讀。如教學(xué)《繁星》時，教師要讓學(xué)生用淡雅的語調(diào)朗讀，朗讀中體驗作者描繪的畫面美；教學(xué)《夏夜》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩中的韻味，讀出柔美。對同一篇文章也要結(jié)合需要提出不同的目標(biāo)，如教學(xué)《黃河頌》時，教師可以讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的朗讀，每次都提出不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得不同的情感體驗，從而對文章有更深的體會。

3.指導(dǎo)朗讀技巧。語文教學(xué)中教師扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者角色，朗讀教學(xué)更要凸顯教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文情感。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮，還要讓學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，特別是詩歌朗讀。詩歌節(jié)奏感強(qiáng)、情感色彩濃厚，讀出節(jié)奏是非常關(guān)鍵的。節(jié)奏是根據(jù)章節(jié)或者意義來劃分的。重音依據(jù)表達(dá)思想情感來定。同時還要指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀準(zhǔn)語調(diào)。要讀出文章人物的語氣，就要分析人物的思想情感。從而最大限度的發(fā)揮朗讀的作用，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《春》時，春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點，朱自清描繪的充滿春天氣息的畫面，只有通過深情的朗讀才能凸顯出來。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意停頓、節(jié)奏，更要注重語氣、語調(diào)，在反復(fù)的朗讀中，讀出情感、讀出韻味。

4.精設(shè)朗讀情境。情境創(chuàng)設(shè)能把語言符號變?yōu)樯鷦泳唧w的形象，引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入有感染力的場景，獲得直觀的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。朗讀教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，能渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入投入到課文中。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法有很多，可以借助多媒體、教師范讀等。如教學(xué)《安塞腰鼓》時，如果沒有現(xiàn)場感受過，是無法體會其生命力的。教師可以用多媒體給學(xué)生播放安塞腰鼓視頻，學(xué)生親耳聆聽沸騰的鼓聲，親眼觀看忘情的舞蹈，自覺地進(jìn)入特定的情境，從而激發(fā)朗讀的激情，領(lǐng)悟文字蘊含的蓬勃的生命了，體會原是生命的厚重感。范讀的魅力是無窮的，教師范讀對學(xué)生來說是一種信息暗示，能給學(xué)生營造優(yōu)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生不自覺的模仿、借鑒。聲情并茂的范讀能感染學(xué)生，學(xué)生從中感受文章意蘊，激發(fā)朗讀興趣。如教學(xué)《綠》時，教師用充滿喜悅、歡愉、神往的感情做基調(diào)，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、停頓精設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。朗讀是體現(xiàn)語文味的重要手段，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，用“讀”激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀、會讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，從而還語文課堂瑯瑯的讀書聲，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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