漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作模式研究
——以伊犁師范學院為例

○ 時曙暉

(伊犁師范學院 人文學院，新疆 伊寧 835000)

畢業(yè)論文是本科教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)。它不但是本科生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力方面具有不可替代的作用?！盵1]142同時，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量學校教學質(zhì)量、學生知識水平的重要依據(jù)。在漢語言文學專業(yè)方面，長期以來寫作模式的單一化，以及由此帶來的諸多問題逐漸成為提升論文質(zhì)量的瓶頸。筆者以伊犁師范學院漢語言文學專業(yè)為例，探究畢業(yè)論文目前的寫作模式存在的問題，并尋求多樣化的寫作模式及相應的評價體系，力圖從整體上提高該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，并進一步完善論文質(zhì)量監(jiān)管體系和機制。

一、我院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作模式存在的問題

自1980年我院設立漢語言文學專業(yè)以來，一直沿用傳統(tǒng)的寫作模式，即：學生選題——老師指導——完成學術論文——論文答辯，無論在選題方式、論文模式還是答辯方式上都千篇一律，沒有做過太大的改變。根據(jù)近五年我專業(yè)學生的畢業(yè)論文的寫作情況，本文分別從以上三個方面探討在這種寫作模式下畢業(yè)論文存在的問題，試圖找尋本專業(yè)論文質(zhì)量無法提高的根本原因。

首先，從選題情況來看，我專業(yè)采用的是老師擬定選題和學生自主選題相結(jié)合的方式。這種選題方式，存在兩個明顯缺陷，一是選題重復率高。以2012屆畢業(yè)論文為例，古代文學方向的有40篇論文，大多數(shù)學生都集中在李白、李商隱、蘇軾、辛棄疾、李清照等名家身上。而在現(xiàn)當代文學方向的28篇論文中，也大多是關于沈從文、張愛玲、余華的評論，指導老師之間缺乏有效溝通，每個老師關起門來指導自己的學生，學生相互之間也很難展開討論，這就造成了不但選題重復率高，而且論文內(nèi)容的相似度也很高。二是選題創(chuàng)新性差。按照教務處要求，每個指導老師每年都會給學生一定數(shù)量的選題供學生選擇，選題的數(shù)量遠遠超過學生的人數(shù)，學生可以自由挑選感興趣的題目。但從學生報上來的選題看，那些有創(chuàng)新性的、本專業(yè)前沿性的、學術界有爭議的選題，學生反而不選，理由是這些選題文獻資料太少，需要下很大工夫，學生擔心無法完成。學生們在選題上不愿意迎難而上，而是墨守成規(guī)，盯著那些資料豐富的大家、名家，就很難寫出有新意的文章。

其次，在畢業(yè)論文的模式上，對學生的要求是5000字左右的學術論文，從論文的題目、摘要、關鍵詞、參考文獻甚至字數(shù)等各個方面都做了規(guī)范的要求。這對學生養(yǎng)成良好的論文寫作習慣起到一定的促進作用，但是由于文獻資料研究法成為學生們唯一的研究方法，這造成論文模式的單一化，即只有跟本專業(yè)相關的學術論文，沒有任何其他的研究模式，如田野調(diào)查、研究報告等等；就論文而言，也只是對論文的格式進行要求，卻沒有對論文的內(nèi)容做任何具體的硬性要求，如是否有新穎的觀點、觀察問題的獨特角度，抄襲的內(nèi)容不能超過論文總數(shù)的百分比等等，而這些正是一篇及格的畢業(yè)論文的標準。學術論文需要扎實的理論基本功和綜合運用各種文獻資料的能力，從我院學生的具體情況來看，僅僅通過四年的專業(yè)學習，就能夠提出獨到的見解，有自己的觀點，顯然不切合實際。但是可以要求學生在理解他人觀點的基礎上，用自己的語言來表達。

最后，在答辯方式和論文評價方式上，長期以來我們一直是沿用傳統(tǒng)的答辯模式，即由學生闡述論點、論文框架和寫作情況，然后指導老師提問、打分，最終是論文成績的評定。在答辯過程中，很多學生由于完全照抄他人的論文，答辯時錯漏百出，可是由于論文評定標準的模糊，無任何硬性要求。因此近十年來我專業(yè)的所有畢業(yè)生只要有畢業(yè)論文，無論質(zhì)量高低全部通過，無一人不及格，這也是造成學生對畢業(yè)論文不重視的重要原因之一。

二、對我院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作模式多樣化的探索

我專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量無法得到大幅度的提升，與長期以來單一化的寫作模式有很大關系，為了提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，就要緊緊圍繞基本技能和綜合能力培養(yǎng)的目的，進一步推行畢業(yè)論文教學改革，對本科畢業(yè)論文寫作模式進行創(chuàng)新。

下面，筆者將結(jié)合自己多年來指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗，從選題、論文模式、答辯以及成績評定的標準等幾個方面提出切實可行的改革方案。

在論文選題方面，鼓勵學生及早開始多樣化自主選題。畢業(yè)論文雖然從大四第一學期開始確定選題，第二學期寫作，但是由于第二學期面臨畢業(yè)，學生們的精力都放在找工作和各類招工考試上，并沒有太多時間撰寫論文。因此這項工作應當從學生一進校就開始。首先要在大學教學中推進教學改革，把“科學研究引入教學過程”[2]46推行研究性教學與研究性學習，讓討論、交流、合作學習、調(diào)查研究成為校園的主流學習方式，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和研究能力。如學校規(guī)定，各任課老師每個月要布置一到兩次作業(yè)，平時作業(yè)占總評成績的百分之三十，絕大多數(shù)任課老師都要求學生寫小論文，由于教務處沒有組織督導嚴格檢查，老師們就沒有認真批改，學生也不重視。但實際上這正是培養(yǎng)學生寫作能力和研究能力的最重要的環(huán)節(jié)，如果每個任課老師都能夠認真地批改學生交來的每篇文章，并提出有建設性的意見供學生思考和修改，一定會提高學生的研究興趣。因此可以規(guī)定每個學生每學期完成一篇2000字左右的小型論文，按照學科方向由專業(yè)的老師予以批改并記入成績，對那些有新意的小論文予以獎勵，甚至推薦到學術刊物上發(fā)表，這樣會給學生極大的鼓舞，提高他們的寫作熱情，也會逐漸培養(yǎng)學生們的學術素養(yǎng)。

其次，每年的學術報告月中專門安排老師講授關于本專業(yè)畢業(yè)論文的選題方法、文獻檢索、寫作思路、研究方法等方面的學術講座，并積極開設第二課堂，“把學生的研究和指導教師的科研課題結(jié)合起來，組成一個以導師正在研究的科研課題為背景的科研團隊”[3]187，把科研項目中的一部分交給學生作為畢業(yè)論文的選題，讓那些對科研有興趣的學生進入導師的科研團隊，有意識地培養(yǎng)學生開展科研工作，培養(yǎng)他們的研究和創(chuàng)新能力。到學期末，學生可以以讀書筆記、研究報告的形式記錄研究的內(nèi)容、過程，這些均可作為平時成績給學生加分予以鼓勵。同時，充分利用學生們寒暑假的社會調(diào)查，把學生的論文和社會實踐、實習的內(nèi)容結(jié)合起來，高質(zhì)量的讀書筆記、調(diào)查報告都可為將來的畢業(yè)論文打下堅實的基礎。通過這個長期的過程，逐漸地培養(yǎng)學生科學研究的習慣，有意識地訓練學生科技寫作的素養(yǎng)，從而規(guī)范畢業(yè)論文成果的整理。

選題是畢業(yè)論文寫作的首要環(huán)節(jié)，好的選題是成功的一半，而所謂“好”是指自己熟悉的領域、感興趣的內(nèi)容以及較長時間對一個問題的獨特的思考，通過本科前三年的認真準備，相信學生們到大四在確定選題的時候，就能夠游刃有余，選擇出有學術性、新穎性、開創(chuàng)性和適用性的選題。

在畢業(yè)論文的寫作模式方面，鼓勵導師和學生進行多樣化的寫作模式，從研究方法、寫作方法和論文成果等各個方面予以探索。在研究方法上，不必拘泥于單一的文獻研究。選題確定之后，可以要求學生走出圖書館，在老師的指導下設計調(diào)查表，做田野調(diào)查，這對于語言研究、地域性文學研究而言尤其重要。長期以來，這兩個研究方向的論文數(shù)量極少，學生也對此不感興趣，但與此次相對應的是，我院教師在這兩個方向的科研成果卻很豐富，有不少相關的國家級和省部級課題，導師們在做科研時，可以帶領學生一起做調(diào)查研究、分析報告，把書本上的內(nèi)容落實到具體的研究實踐中，引導他們真正做到理論與實踐的結(jié)合，由此激發(fā)學生的研究興趣。

在寫作方法上，可以運用團隊模式進行論文寫作，把研究同一個作家或作品的學生們集合在一起，由一個老師指導，每個星期召集學生們開會，在老師的帶領下對每一篇有價值的文獻資料進行探討，從論文的觀點、寫作的角度以及論文的結(jié)構(gòu)等各個方面等各個方面引導學生深入的理解文獻資料，并學習他人的寫作技巧。這樣不僅在文獻方面做到互通有無，資料共享，也可避免學生選題的重復性以及在論文寫作時肆無忌憚地抄襲，使學生們能夠明白：本科生寫作畢業(yè)論文最重要的目的，不是要求大家都能提出有新意的觀點，而是對自己四年來的學習過程進行一次梳理和總結(jié)，學會理解別人的觀點并用自己的語言來表達，這也是對一個本科畢業(yè)生的最起碼的要求。

此外，盡量拓寬畢業(yè)論文的內(nèi)容，調(diào)查報告、甚至小說創(chuàng)作都可以作為畢業(yè)論文的成果來看待。就調(diào)查報告而言，它要求學生在占有大量現(xiàn)實和歷史材料的基礎上對某一事件、某個問題進行深入細致的調(diào)查，然后將調(diào)查中收集到的資料加以系統(tǒng)整理、分析研究。調(diào)查報告離不開確鑿的事實，但又不是對材料的機械堆砌，而是對核實無誤的數(shù)據(jù)和事實進行嚴密的邏輯論證，寫一篇好的調(diào)查報告，需要學生花大量的時間和精力去取證，這個過程不僅培養(yǎng)了學生科學研究的興趣、嚴謹?shù)膶W術作風，也是對學生邏輯思維能力的很好鍛煉。因此，在方言研究、地域文學研究等方面，可以鼓勵學生寫調(diào)查報告。每年中教法方向的論文有很多，但由于僅一學期的支教經(jīng)歷，使他們不可能有太多實踐經(jīng)驗來探討這方面的問題，只能生搬理論，照抄他人的觀點。所以，學生們可以在老師的幫助下，設計調(diào)查表，擬定詳細的調(diào)查計劃，寫出一份有價值的調(diào)查報告來。

此外，研究綜述也可作為畢業(yè)論文的成果。研究綜述是“研究者在充分搜集、閱讀、分析與相關主題的文獻資料的基礎之上，對該領域某一研究主題進行充分的研究”[4]527。一篇好的研究綜述，不僅僅是對該領域的研究成果進行一個比較系統(tǒng)的分析和梳理，更為后面該主題的深入研究者提供一定參考和借鑒。這對剛剛開始科學研究的本科生而言，就是一個學習的過程。同時，也可在很大程度上避免愈來愈嚴重的論文抄襲。

在畢業(yè)論文成績的評定方面，首先應當將論文成績與學生績點掛鉤，獎懲并重，一改過去“只要及格就拿雙證”的做法，監(jiān)管不嚴是造成畢業(yè)論文質(zhì)量長期無法提高的重要原因。首先，要嚴格論文硬性評定標準，如定期檢查三次修改稿，否則不予答辯；抄襲內(nèi)容超過百分之六十按不及格對待。其次，恢復畢業(yè)論文的公開答辯制度，這既是對優(yōu)秀畢業(yè)論文的獎勵，也是低年級學生的學習和觀摩的過程；最后，“實行優(yōu)秀畢業(yè)論文評選表彰制度”[1]144由學校組織專家對各院系報送的論文進行評選，并對學生和指導老師一同表彰。畢業(yè)論文工作完成之后，要將每屆學生的畢業(yè)論文裝訂成冊，保存在圖書館和各院系資料室，按照“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”五個等級開設畢業(yè)論文專欄，不僅為以后的學生提供借鑒，也能有效防止指導老師打人情分，提高導師的責任感。

綜上，對畢業(yè)論文寫作模式的多樣化探索，不僅是提升論文質(zhì)量的有效途徑，也與課堂教學改革的探索密切結(jié)合，從而全面實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量監(jiān)控的實踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005(2).

[2]時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010(7).

[3]段冰.本科畢業(yè)論文寫作模式研究[J].教育與職業(yè)，2011(6).

[4]周姬昌.寫作學高級教程[M].武漢大學出版社，1996.