語境與對外漢語詞匯教學(xué)研究綜述

○張珊珊

（河南大學(xué) 文學(xué)院，河南 開封 475001）

在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要地位，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，包含了四個階段，即接觸、理解、記憶、應(yīng)用，而語境是唯一貫穿始終的要素。語境在對外漢語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。語境，簡而言之，就是語言使用的環(huán)境。我們可以說，語言學(xué)習(xí)離不開具體語境。故近年來，語境與對外漢語詞匯教學(xué)的研究逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的目標(biāo)，但是語境與對外漢語詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀和它的重要性相比，還存在一定的差距。就近幾年的研究狀況來看，在語境與對外漢語詞匯教學(xué)方面，學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在以下領(lǐng)域：

一、語境教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的重要性及理論基礎(chǔ)

（一）語境教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的重要性

新世紀(jì)以來人們對語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的重要性有了更深的認(rèn)識，談及這方面的文章也較多，這些文章都從不同方面論證了語境在對外漢語詞匯教學(xué)中具有的舉足輕重的地位。

厲力在其碩士論文里指出，我們需要使用一定的方法讓學(xué)習(xí)者真正掌握和使用所學(xué)的詞匯，會在合適的語境中使用，才能把理解的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際技能。語境的詞匯教學(xué)法其實(shí)不論是對于詞匯的理解，還是對于詞匯的練習(xí)使用，都非常重要[1]。劉淑芬從上下文語境的角度，分析了其在詞義分析中的重要作用，她認(rèn)為利用上下文語境可以確定多義詞在文中的具體意義，可以辨別詞語的比喻義，可以理解詞語的內(nèi)涵意義，可以確定詞語的臨時意義[2]。李美杰在其論文中指出，由于東方文化屬于高語境文化，在交際中對語境的依賴性較強(qiáng)，漢語中字面含義有時并不代表其全部含義，只有對漢文化有了一定的了解才能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)在含義。而這種語言背后的“深義”常常是影響學(xué)生運(yùn)用漢語準(zhǔn)確表達(dá)和進(jìn)行正確交際的主要障礙。語境影響著語言符號和非語言符號在交際過程中表達(dá)的含義[3]，正因?yàn)檎Z境與語言之間的這種制約關(guān)系，充分運(yùn)用語境進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)顯得尤為必要。盧曉、李文波、余瑾、黃獻(xiàn)慧著重從文化類型、語言自認(rèn)習(xí)得的過程、詞義系統(tǒng)漢語水平的考試論證語境教學(xué)法在對外漢語詞匯教學(xué)中的重要意義[4]。

（二）語境教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

任何教學(xué)法都有促使其不斷完善的各種理論作為支撐，有了理論作為指導(dǎo)，對具體問題的研究才更為深入。近幾年，有關(guān)語境教學(xué)法的論述雖不為多，但已初具規(guī)模，為后人繼續(xù)研究引領(lǐng)了方向。

張劍從建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，從而得出學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要有主動性，學(xué)習(xí)又是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在一定情境中的意義建構(gòu)的結(jié)論。因此，在對外漢語詞匯教學(xué)中，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)我們需要的特定情境促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)[5]。李丹丹以修辭為視角，指出修辭語境便是從對外漢語教學(xué)的修辭理念關(guān)注對外漢語教學(xué)中的語境問題[6]，在她看來，對外漢語教學(xué)活動是一個實(shí)際的交際活動，在這一活動中，教師的一切作為即是為實(shí)現(xiàn)交際目的而進(jìn)行修辭。自然地，語境本身也即成為一個修辭的問題。她還從時空因素、文化背景因素、教學(xué)主體的相關(guān)因素和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)因素說明怎樣設(shè)計出一種既吸收了先進(jìn)的第二語言教學(xué)理念又具有中國特色的、易于漢語言文化傳播的修辭語境。劉宇一反常規(guī)，以方言為著眼點(diǎn)，基于二語習(xí)得理論，從三個領(lǐng)域進(jìn)行研究表明：現(xiàn)有研究成果主要集中在語言特征和習(xí)得機(jī)制，注重對學(xué)習(xí)者自身習(xí)得過程的考察，而對于外部環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來的影響，則鮮有人問津[7]。對學(xué)習(xí)者的外部因素研究較少，方言區(qū)的生活大環(huán)境就可視為學(xué)習(xí)者的外部因素，進(jìn)而從反面說明了語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的理論基礎(chǔ)。

二、在對外漢語詞匯教學(xué)中如何設(shè)置和運(yùn)用語境

（一）在對外漢語詞匯教學(xué)中如何設(shè)置語境

毋庸置疑，語境設(shè)置恰當(dāng)與否，是對外漢語詞匯教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。近十年有關(guān)這方面的研究漸趨增多。

方艷著眼于詞匯語境設(shè)置的技巧性和科學(xué)性，從四個方面說明進(jìn)行詞匯語境設(shè)置應(yīng)考慮的因素，即注意語境倒句的順序安排，注意語境的信息量問題，注意對比語境的利用，注意語境信息的相關(guān)性[8]。李立新從在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行詞義解說出發(fā)，認(rèn)為可以從以下幾個角度考慮語境的設(shè)置：第一，針對詞義中某一個義項，設(shè)置典型的、能夠突出其使用特點(diǎn)的語境；第二，可以設(shè)置在生活中使用比較多的、生活化、日常的，具有對比、強(qiáng)調(diào)等作用的語境；第三，從語境角度考慮詞義的發(fā)展變化，從而設(shè)立合適的語境[9]。楊晶晶在文中以中級漢語詞匯教學(xué)為例，認(rèn)為可以把課堂中設(shè)置的情境語境分為三個部分：真實(shí)情境語境、模擬情境語境和想象情境語境[10]，說明以情境為依托可以使學(xué)生對新詞語的掌握和記憶花較少時間，并提供新詞語與已學(xué)過的詞語以更廣泛的搭配功能的條件。王笑楠也談到了在詞匯教學(xué)中如何安排語境的問題，她明確指出應(yīng)充分利用情境語境、民族文化傳統(tǒng)語境、認(rèn)知語境[11]安排詞匯教學(xué)。彭志平在談及如何為目標(biāo)詞語設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z境時，從句內(nèi)語境的設(shè)置角度進(jìn)行分析。他認(rèn)為，可選擇適當(dāng)?shù)拇钆湓~語，揭示近義詞的差別；可選擇適當(dāng)?shù)睦?，揭示同形詞的差別[12]。汪冪冪則從詞匯教學(xué)的不同階段應(yīng)設(shè)置不同的語境這一角度指出，在詞匯導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課題的需要，去尋找一些具體的相關(guān)語境；在詞匯教學(xué)階段，教師應(yīng)借用語境展示詞語意義的各種要素，要做到學(xué)“字”不離“詞”，學(xué)“詞”不離“短語”；在詞匯運(yùn)用階段，教師要讓學(xué)生能在交際中克服文化的差異性，提高在不同語境下的交際能力[13]。

（二）在對外漢語詞匯教學(xué)中如何運(yùn)用語境

關(guān)于這一問題，學(xué)界討論最多。學(xué)者在很多方面對這一問題的態(tài)度是一致的。早在2006年，宋月波就發(fā)表文章指出可以從上下文語境和言語情境[14]兩個方面進(jìn)行詞匯教學(xué)。此后程書秋一反常態(tài)，以地方文化語境為著眼點(diǎn)，認(rèn)為在對外漢語教學(xué)中應(yīng)綜合利用地方文化語境：要樹立方言意識和地方文化意識，要進(jìn)一步完善對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置體系，要建立一種“課內(nèi)+課外”的互補(bǔ)式語言文化教學(xué)模式[15]，為我們進(jìn)行語境與對外漢語詞匯研究提供了新的角度。張劍指出語境在導(dǎo)入生詞、解釋生詞、區(qū)別同義詞、避免歧義[16]等詞匯教學(xué)方面得到了很好的運(yùn)用。苗培穎以語境釋詞為視角，分析了造例句釋詞、利用上下文釋詞、舉例說明釋詞、口頭假設(shè)語境釋詞、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)語境釋詞[17]在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。程輝從情境模擬、經(jīng)驗(yàn)激活、現(xiàn)場捕捉、上下勾連四個方面分析了語境在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[18]。李響在其文章中指出，教師可以利用對比分析、圖片展示、情境講解、已知語境創(chuàng)設(shè)新語境[19]，以此服務(wù)于對外漢語詞匯教學(xué)。

以上學(xué)者是從宏觀角度說明語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，然而也有許多學(xué)者以微觀視角分析語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，從而使這一研究趨向多元化。如王倩在其文章中就以具體詞語為例，分析“語境教學(xué)法”在名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、連詞教學(xué)中的應(yīng)用[20]。盧曉等認(rèn)為在詞匯教學(xué)中采用的是分類、分組、分層教學(xué)方式，按照不同的詞性分類講解，在同類詞性中區(qū)別出本課詞匯的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)詞匯意義的相關(guān)性，設(shè)置一個具體的語境，在語境中顯示詞語的語義聚合，并用名詞教學(xué)和動詞教學(xué)為例具體分析[21]。王文娟以時間副詞為切入點(diǎn)，分別從表時副詞的教學(xué)、表頻副詞的教學(xué)、表序副詞的教學(xué)說明對時間副詞的教學(xué)最好輔以情景對話，結(jié)合語境講解[22]。另外作者還從語境角度區(qū)別了近義時間副詞“就”和“才”，揭示了語境在時間副詞教學(xué)中的運(yùn)用。

當(dāng)然了，若把宏觀和微觀的研究結(jié)合起來，定會給對外漢語詞匯教學(xué)帶來許多福音。

三、語境在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循的原則及其作用

（一）語境在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

對這一問題，學(xué)界高度關(guān)注，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法的使用都需遵循一定的原則。

張劍在其文章中就明確指出，結(jié)合語境教學(xué)時應(yīng)遵循真實(shí)性原則、以學(xué)習(xí)者為中心原則、把握課堂的整體性原則[23]。王倩在談及語境的設(shè)置原則時，認(rèn)為語境的設(shè)置要具有典型性和依賴性，要具有真實(shí)性，要生活化，要以學(xué)生為中心、講練結(jié)合[24]。盧曉等分析得較為詳細(xì)，認(rèn)為語境教學(xué)策略在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循針對性原則、適度原則、典型性原則、簡明原則、新鮮刺激性原則[25]。汪冪冪在提到語境設(shè)置的原則時，指出應(yīng)遵循實(shí)用性原則、趣味性原則和針對性原則[26]。對這一問題，程輝的觀點(diǎn)和王倩相似，認(rèn)為要堅持意義和用法相結(jié)合的原則、簡明原則、“以學(xué)生為中心”的原則、“精講多練，講練結(jié)合”的原則[27]。

（二）語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的作用

賈甜甜從縮略語的角度出發(fā)，認(rèn)為語境影響著縮略語的使用，并根據(jù)縮略語對語境的依賴程度的不同，把縮略語分為絕對縮略語和相對縮略語。另外，還以“人大”為例，闡釋了縮略語教學(xué)在一定的語境中能消除歧義[28]這一觀點(diǎn)。程書秋從地方文化語境這一角度指出，綜合利用地方文化語境，盡快幫助學(xué)生熟悉并融入自己所處的地方文化語境對緩解留學(xué)生的文化緊張心理、縮短留學(xué)生的文化適應(yīng)過程、激發(fā)他們的漢語學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用[29]。黃靜以語境的解釋功能為立足點(diǎn)，認(rèn)為上下文語境的解釋功能可以幫助留學(xué)生對多義詞和同義詞的理解、區(qū)別同義詞之間的細(xì)微差別、理解熟語的意義、解釋虛詞的意義、更好地學(xué)習(xí)趨向動詞[30]。

除以上主要研究視角外，還有不少學(xué)者從其他角度探討語境與對外漢語詞匯教學(xué)的關(guān)系，從而豐富了語境與對外漢語詞匯教學(xué)的研究。于曉日獨(dú)辟蹊徑，從一個嶄新的視角即語境歧義出發(fā)，指出積極的語境歧義也就是修辭歧義，往往能產(chǎn)生多重修辭效果：創(chuàng)造幽默的氛圍，含蓄、凝練、曲折，使聽者感到饒有風(fēng)趣；控制交際過程，塑造人物形象，展開故事情節(jié)；轉(zhuǎn)移話題，擺脫困境[31]等。也有學(xué)者在其文章中探討了語境教學(xué)法的優(yōu)勢，如王倩認(rèn)為，其有利于學(xué)生融入課堂，使教學(xué)更生動；有利于避免語言的負(fù)遷移，解釋詞語的用法，區(qū)別同義詞；適用教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容廣泛，方便教師掌握[32]。以此來說明語境對對外漢語詞匯教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。還有學(xué)者談及了語境教學(xué)法的特點(diǎn)和價值，李立新指出了詞匯學(xué)習(xí)不是一個簡單的靜態(tài)的學(xué)習(xí)，而是“詞義—詞組或句子—交際情境”這樣一個動態(tài)的、立體的、生動的學(xué)習(xí)，語境教學(xué)法也會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶的聯(lián)想，從而保持長久的記憶[33]。劉淑芬則從側(cè)面即詞匯教學(xué)中存在的問題說明要把語境納入到對外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中[34]。

誠然，語境的運(yùn)用在對外漢語詞匯教學(xué)中取得了巨大的成就，但這并不意味著它就沒有問題。正如劉宇在其文章中所述，由于留學(xué)生長期生活在黑龍江方言的大語言環(huán)境中，有些在方言中用法廣泛且使用頻率高而普通話中沒有能與其對應(yīng)的詞語，留學(xué)生卻對其方言中寬泛的用法產(chǎn)生依賴，而不注意普通話中表達(dá)這些意義的其他詞語。針對這種情況，教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識，這屬于教學(xué)中“有錯必糾”的范疇[35]。我們認(rèn)為，這種情況不只在黑龍江方言語境中存在，在其他方言語境中也會存在，這就要求教師在對外漢語詞匯教學(xué)中嚴(yán)加注意。另外，學(xué)者對在方言語境下應(yīng)怎樣進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)研究的關(guān)注尚少，對語境在具體某類詞的教學(xué)方面的研究還有待深入，對語境在留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中涉及的目的語和母語的對比研究還甚少，這都需要學(xué)者們不懈努力。

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