服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝CAD課程優(yōu)化整合思考

竺梅芳

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝CAD課程優(yōu)化整合思考

竺梅芳

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)了《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板》與《服裝結(jié)構(gòu)CAD》課程，它們相對(duì)獨(dú)立，但其內(nèi)容大多相同，為提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生就業(yè)能力，《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板》很有必要與《服裝結(jié)構(gòu) CAD》課程進(jìn)行優(yōu)化整合。文章以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革中二者整合的過(guò)程、措施和問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；服裝CAD；優(yōu)化整合

現(xiàn)今越來(lái)越多的手工操作正在被高效率的計(jì)算機(jī)操作所代替，這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在服裝領(lǐng)域。利用服裝CAD制板軟件制板也被越來(lái)越多的服裝企業(yè)采用，而目前高校服裝專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了《服裝結(jié)構(gòu)CAD》課程，卻與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制版》的課程相對(duì)獨(dú)立。一方面，這2門課程雖然使用的媒介不同，但內(nèi)容大多相同，師資與場(chǎng)地重復(fù)較多，學(xué)生重復(fù)接受的知識(shí)較多，造成了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的很大浪費(fèi)；另一方面，手工的制板技術(shù)已經(jīng)漸漸跟不上服裝行業(yè)制板崗位的需要。因此作為服裝人才培養(yǎng)基地、以社會(huì)需要決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校服裝教學(xué)很有必要將這二門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，及時(shí)為企業(yè)提供高科技的技能型人才，順應(yīng)服裝企業(yè)崗位發(fā)展的需要。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)近2年的努力，在2門課程的整合上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

1 整合前教學(xué)情況分析

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板》的課程目標(biāo)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類服裝基本款式及變化款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)與方法，掌握樣板制作及樣板修正，提高樣板設(shè)計(jì)與制作能力；畢業(yè)后能夠勝任時(shí)尚女裝樣板師、技術(shù)管理等崗位。課程分童裝、男裝和女裝3部分，課時(shí)分別為80、128、96，共計(jì)304學(xué)時(shí)。.

《服裝結(jié)構(gòu)CAD》的課程目標(biāo)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握利用服裝CAD軟件進(jìn)行的各類服裝的樣片結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼、排料及輸出設(shè)備的基本操作，并能夠?qū)ψ兓钍脚e一反三。畢業(yè)后能夠勝任服裝樣板設(shè)計(jì)與制作崗位、服裝理單跟單崗位、服裝生產(chǎn)管理等崗位。課時(shí)72學(xué)時(shí)。

2門課程的相同之處在于通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握各類服裝基本款式及變化款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板，畢業(yè)后能夠勝任服裝樣板設(shè)計(jì)與制作崗位、服裝生產(chǎn)管理等崗位。不同之處是《服裝結(jié)構(gòu)CAD》中涵蓋放碼、排料及輸出操作的內(nèi)容，這是制板工作的延伸，而《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板》中包括服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，它是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，二者都是制板技術(shù)的重要組成部分，缺一不可。

1.2 教學(xué)媒介

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制版》是一門以紙筆等為工具進(jìn)行手工繪制服裝各部件結(jié)構(gòu)圖的課程，在樣板房授課和學(xué)習(xí)，由于是手工操作，制板速度慢，效率低。而《服裝結(jié)構(gòu)CAD》是以制圖軟件為工具在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，場(chǎng)地為計(jì)算機(jī)機(jī)房，繪制速度快；其內(nèi)容都是從基本款式到變化款式的各個(gè)部件制板，這2門課程課時(shí)設(shè)置的比例約為4.2：1，因此學(xué)生學(xué)習(xí)制板課程時(shí)大量的時(shí)間花在重復(fù)接受相同款式用不同工具制板和低效率的手工操作上。

1.3 師資情況

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板》教師具有服裝制圖基礎(chǔ)知識(shí)及變化款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是其強(qiáng)項(xiàng)，但缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及其軟件的操作經(jīng)驗(yàn)；而《服裝結(jié)構(gòu)CAD》教師有豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和服裝CAD軟件操作經(jīng)驗(yàn)，卻缺少服裝變化款式制板技術(shù)的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中二者互不溝通，各自為政。

2 優(yōu)化整合措施

根據(jù)2門課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，將其整合為《服裝結(jié)構(gòu)與 CAD》，由結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板基礎(chǔ)知識(shí)、各類服裝（童裝、男裝、女裝）基本款式及變化款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板、放碼和排料組成，手工制板與CAD軟件操作課時(shí)比例約為1：2，課程由原來(lái)的二門課程之和376學(xué)時(shí)整合為174（58+116）學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生既能掌握制板基礎(chǔ)知識(shí)和手工制板的基本方法，又能利用CAD軟件進(jìn)行制板、放碼和排料的計(jì)算機(jī)操作，并在實(shí)際案例中得以應(yīng)用和舉一反三，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)運(yùn)能力的培養(yǎng)，符合了企業(yè)制板崗位的需要，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。針對(duì)整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，則通過(guò)以下途徑解決：

2.1 師資整合 二者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)原有的結(jié)構(gòu)制圖教師在計(jì)算機(jī)操作及軟件操作方面的培訓(xùn)，要求結(jié)構(gòu)CAD教師加強(qiáng)結(jié)構(gòu)制圖基礎(chǔ)知識(shí)、款式變化方面的訓(xùn)練。通過(guò)1-2年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，要求這二門課程的教師都能勝任《服裝結(jié)構(gòu)與CAD》的教學(xué)任務(wù)。

2.2 教學(xué)場(chǎng)地整合 手工制板課程由原來(lái)的376縮減到58課時(shí)，樣板房減少；服裝CAD課程由原來(lái)的72增加到116課時(shí)，因此可以將部分樣板房改作機(jī)房，這也符合計(jì)算機(jī)逐步代替手工操作的大趨勢(shì)。

2.3 教學(xué)方法改革 有機(jī)地結(jié)合原有二門課程內(nèi)容，再結(jié)合企業(yè)案例，采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，在講解基本款式制作的基礎(chǔ)上，舉一反三制作變化款式，以任務(wù)布置——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)驗(yàn)收為主線。比如女裝襯衫部分，先講解女襯衫的基本款式制作、放碼及排料操作，再結(jié)合一些企業(yè)生產(chǎn)的變化款式布置任務(wù)由學(xué)生自己操作，最后進(jìn)行作業(yè)的驗(yàn)收。學(xué)生在操作過(guò)程中系統(tǒng)地運(yùn)用各部分的理論知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在老師的幫助下解決問(wèn)題。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 整合效果

經(jīng)過(guò)整合，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，課堂氣氛也比以前活躍，更重要的是學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，得到了企業(yè)的認(rèn)可。整合優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1）整合了二者之優(yōu)勢(shì)，去除了重復(fù)內(nèi)容，節(jié)約了大量時(shí)間和場(chǎng)地。

2）提高了教師總體教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鞏固了教學(xué)效果。

3）增強(qiáng)了學(xué)生軟件操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

4）采用企業(yè)案例，加強(qiáng)校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)接軌。

當(dāng)然整合后對(duì)教師的要求也有所提高，如教師需要探索新的教學(xué)手段，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地服務(wù)于教學(xué)。企業(yè)需要綜合素質(zhì)高，到崗后上手快的畢業(yè)生，教師必須立足于改變灌輸式傳授知識(shí)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，還需要改進(jìn)之處在于適當(dāng)增加課時(shí)，保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸更多的時(shí)尚款式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)款式進(jìn)行從樣板到排版的一系列操作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[1]陳明艷.服裝結(jié)構(gòu)CAD與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的整合[J].紡織教育,2009(6)

[2]唐文和.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].社科論壇,2011(3)

[3]鐘安華.服裝人才培養(yǎng)[M].北京：中國(guó)紡織出版社,2009.

(責(zé)任編輯:竺小恩)

On Course Optimization and Integration of Clothing Structure Design and CAD Course

ZHU Mei-fang

G642

A

1674-2346(2014)01-0107-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.023

2013-11-11

竺梅芳，女，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：服裝制板技術(shù)（浙江寧波315211）