有效提問

郁海燕

【摘 要】課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。有效的提問能激發(fā)學生學習興趣，點燃學生思維的火花，促進學生進步，更好地提高課堂教學效率。本文就如何優(yōu)化課堂有效提問談了自己淺薄的看法。

【關鍵詞】數(shù)學；有效提問；教學效率

小學數(shù)學課堂教學離不開課堂提問，課堂提問不僅是教學過程中教師和學生之間相互交流的重要手段，而且是人與人之間的一種心靈的融合和智慧的碰撞。通過有效的提問來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，啟迪學生的創(chuàng)新思維，增強課堂教學魅力，這值得每一位數(shù)學教師探討和研究。根據(jù)這幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行：

一、善于用提問培養(yǎng)學生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，尤其是精巧的問題，能夠讓學生集中注意力，觸動情感，積極思考，提升興趣。例如，學習《圓的認識》時，可以先給學生播放一段“小動物騎車比賽”的動畫，四個小動物騎的車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、橢圓形和圓形。然后讓學生猜誰的車子跑得最快？為什么？學生在觀看過程中會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨圓形車輪的車子跑得又穩(wěn)又快？由此可見，多媒體的演示有效地刺激了同學們的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、善于設計問題情境，抓住提問時機

在課堂教學過程中，教師要抓住提問時機及時提出問題?！安粦嵅粏?，不徘不發(fā)”充分說明了及時提問的重要性。提問時機對了，教學效率會事半功倍；如果提問時機不恰當，該提問時不提問，不該提問時提問，就會分散學生的注意力，適得其反，降低課堂教學效率。此外，在提問時機的把握上，還應注意在提問后留有等候時間，讓學生有思考的時間和思維的空間。一般情況下，以半數(shù)以上的學生基本考慮成熟為基準，切忌讓準備答題的時間太少或太多，太多的答題時間容易使學生的注意力轉(zhuǎn)移，回答問題的質(zhì)量下降；太少的時間則會讓學生來不及思考，沒有起到鍛煉思維的目的；恰當?shù)奶釂柺箤W生的課堂參與積極性提高，課堂教學的高效節(jié)奏也容易保持。比如，在學習圓柱的體積時，先請同學們結合正方體、長方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱體的體積公式。假設：圓柱體積=底面積*高，如何來驗證這種猜想呢？這時學生的思維有可能受到阻礙，于是老師提問：“請大家回顧一下，在學習圓的面積時，我們是怎樣推導出圓的面積計算公式的？”把握好提問時機，及時為學生的思路指明方向，提高了課堂效率。

三、善于依據(jù)學生實際，確保因人施問

“因材施教”是重要的教學原則，要想通過有效提問提高數(shù)學課堂教學效率，必須做到因人施問。課堂提問，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”。因此，要確保每個學生積極參與教學過程。在選擇應答對象時，要注意學生本身的個體差異，對于一些認知、理解型的題目，可以選擇提問學習能力較差的學生，以此來了解他們對新知識的掌握情況；對于那些需要綜合分析和評價的問題，提問時應該傾向于成績好的同學，如：在教《圓柱體積》一課時，可根據(jù)學生的實際學習能力，提出不同的學習要求，設計不同的問題：（一）你能按課本要求將圓柱拼成一個近似的長方體嗎？它們之間有什么關系？（二）仔細閱讀課本，你能結合操作實踐，總結出圓柱體積公式的推導過程嗎？（三）你還能想到同樣能推導出圓的面積公式的其他方法嗎？這些層層遞進的問題，與學生不同層次的實際水平相符，使每個人都能有所收獲，提高了課堂教學效率。

四、善于用提問培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

新課標提出“讓學生能夠從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學問題并將之提出，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”。因此，教師要有意識的創(chuàng)設一種情境，幫助學生自覺的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題繼而解決問題。如，在學習《年、月、日》教同學們認識閏年時，教師可以設置這樣的情境：小紅今年12歲，但她僅僅過了3個生日，你們知道這是為什么嗎？此時學生議論紛紛，情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理滋生了懸念。這種“懸念”激發(fā)了同學們濃厚的的學習興趣和強烈的求知欲望。教師隨即指出：大家對照萬年歷合作探究，答案自動就揭曉了，通過這樣的學習方式，學生被推到了主動探索的主體地位，同時也養(yǎng)成了學生的質(zhì)疑能力。

五、善于用提問培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在新課標改革的過程中，我們逐漸認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，而求異思維、發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)，我們應該在教學過程中積極尋求，比如，在課堂教學中盡可能地創(chuàng)造拓展空間。學到《圓的面積》這一知識點時，通常情況下，教師會把圓近似的轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形，然后由后者的面積公式推導出圓的面積公式。我在上課時特意給學生留下一定的思考空間，一些學生就提出：“能不能用梯形或三角形的面積公式推導出圓的面積公式呢？”這不僅讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)，而且提升了學生的創(chuàng)新能力。

總之，有效的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，課堂提問如果被恰當、有效的運用，就能使學生的主體作用和教師的主導作用都充分發(fā)揮出來，使課堂氣氛活躍，從而提高數(shù)學課堂教學的效率，生成小學數(shù)學課堂上的精彩。

【參考文獻】

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[2]詹興強.以有效提問提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].教法研究，2013.02

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（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）endprint