創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提升課堂品位

林鴻萍

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說，任何知識(shí)都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。

為了激活學(xué)生探求新知的積極心態(tài)，使認(rèn)知活動(dòng)中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，每節(jié)課教師要做好創(chuàng)境激趣工作。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)看法：

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。而趣味性的知識(shí)總能吸引人，特別是小學(xué)生，趣味性的知識(shí)可以引發(fā)他們對(duì)問題的探究和深層次的思考。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生日常生活中喜聞樂見的形式來營(yíng)造趣味性的問題情境。

例如：某教師教學(xué)鐘面的認(rèn)識(shí)時(shí)，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，樂中讓學(xué)生說出謎底，并說明為什么？謎語如下：

（1）兄弟兩個(gè)來競(jìng)走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。（猜一物名）（時(shí)針，分針）

（2）說上午不是上午，說下午不是下午。太陽當(dāng)空照，兩針合一處。（猜一鐘點(diǎn)）（12點(diǎn)）

（3）公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長(zhǎng)針短針成一線，請(qǐng)問這時(shí)幾點(diǎn)整。（猜一鐘點(diǎn)）（6點(diǎn)）

猜謎語是低年級(jí)學(xué)生的喜好，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生猜，從而鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。這樣既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生通過對(duì)謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性，引導(dǎo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)中把“數(shù)學(xué)思考”作為了一個(gè)重要目標(biāo)，因此解決數(shù)學(xué)問題就成為了課程的一塊重要內(nèi)容。解決問題的核心是為了引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生提出問題、解決問題服務(wù)的，因此作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，今天老師來當(dāng)一回學(xué)生，現(xiàn)在，請(qǐng)你們出題給老師做，寫出一個(gè)你想寫的多位數(shù)，并計(jì)算一下這個(gè)數(shù)是不是能被3整除。然后報(bào)出你寫的多位數(shù)，老師不需要?jiǎng)庸P就能判斷你寫的數(shù)是否能被3整除，同學(xué)們相信嗎？誰先來考考老師？……”經(jīng)過幾次試驗(yàn)，學(xué)生被老師的“快速搶答”吸引住了，學(xué)生眼里充滿了疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？于是一種急于揭謎的心理油然而生，這樣，學(xué)生創(chuàng)新探究的火花被激發(fā)出來了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在這種濃烈的探究活動(dòng)之中，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這些富有挑戰(zhàn)性、可探性的情境，使學(xué)生獲得了探索知識(shí)的方法，深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性，啟迪創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。教學(xué)時(shí)，千萬不要把自己和學(xué)生都死死地捆綁在教科書里，死記那些小學(xué)生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教學(xué)中十分注重把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如教學(xué)“比例的意義”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課。提問：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過有關(guān)‘比的知識(shí)，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說，人的身高與兩臂平伸長(zhǎng)度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長(zhǎng)的比大約是1∶7。我繼續(xù)提問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學(xué)生興趣濃厚，認(rèn)真聽老師介紹，若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道襪子是否合腳；公安人員破案時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印就能推測(cè)出他大約有多高，為破案提供重要線索。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“我們?cè)谌粘Ｉ钪幸玫皆S多數(shù)學(xué)知識(shí)，這里是應(yīng)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算的，同學(xué)們想知道嗎？其實(shí)，這里是應(yīng)用了‘比例的知識(shí)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)‘比例的知識(shí)?！边@樣就使學(xué)生從數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的問題情境中受到了啟迪。

四、創(chuàng)設(shè)問題懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師通過設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切、暫時(shí)迷惑不解的懸念，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望和興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報(bào)出一個(gè)數(shù)，我就能知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師。當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)起來了。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。

（作者單位：福建省泉州市永春達(dá)埔中心小學(xué)）endprint