淺析互動型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳雅茜，劉韜，方詩虹

摘要：英國教育體制歷史悠久，對其教育理念、教學(xué)方式的分析和學(xué)習(xí)有助于提高我們當(dāng)前的教育教學(xué)水平。本文首先討論英國教育體制的歷史沿革及發(fā)展現(xiàn)狀，然后在實地教學(xué)觀摩的基礎(chǔ)上提出互動型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方案。該教學(xué)模式的引入將引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；課堂教學(xué)；英國教育；教育法案

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0076-03

為提高教師的學(xué)術(shù)英語水平和雙語教學(xué)水平，促進教學(xué)和科研的國際化進程，我校組織了多位教師于2013年暑假赴英國格林多大學(xué)進行了為期4周的學(xué)術(shù)英語和雙語師資研修培訓(xùn)。英國深厚的歷史文化背景、優(yōu)美的自然景色、高度發(fā)達的社會經(jīng)濟給我們留下了深刻的印象。同時通過學(xué)習(xí)、考察、交流，我們對英國的教育體制特別是高等教育的理念、目標、內(nèi)容和實施方式有了一定程度的了解。作為威爾士大學(xué)聯(lián)盟的成員之一，英國格林多大學(xué)是北威爾士地區(qū)提供大學(xué)教育的綜合性高等院校。在該校外辦和語言中心的精心組織下，我們參與了內(nèi)容豐富的師資培訓(xùn)。除了英語語音、英語口語等語言學(xué)習(xí)外，我們還就英國歷史文化、高等教育理念、跨文化教學(xué)等內(nèi)容展開了一系列的專題討論。另外，我們還參加了雙語教學(xué)及課堂組織、專業(yè)教學(xué)觀摩等環(huán)節(jié)，英方教師熱情自信、認真負責(zé)的工作態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)手段給我們留下了深刻的印象，同時也促使我們對本專業(yè)的教學(xué)教育改革進行思考和探索。

一、英國教育體制的歷史沿革

英國教育體制歷史悠久，但在20世紀以前和教會聯(lián)系緊密，主要以培養(yǎng)神職人員和精英為主，政府干預(yù)較少。1440年亨利六世創(chuàng)辦了著名的伊頓公學(xué)，意在為貧窮學(xué)生提供免費教育的機會，但后來逐漸成為最著名的貴族學(xué)校之一。18世紀隨著工業(yè)革命的蓬勃發(fā)展，英國經(jīng)濟得到了迅速增長，隨著大量工廠的誕生出現(xiàn)了針對勞動階級孩子的慈善學(xué)校。1902年英國國會頒布了巴爾夫法案（Balfour Act），形成了國會、教育委員會和地方教育局組成的教育管理系統(tǒng)。地方教育局負責(zé)本地區(qū)除初等教育以外的其他各類教育以及和初等教育的銜接，并對私立學(xué)校和教會學(xué)校進行統(tǒng)一監(jiān)督管理。巴爾夫法案打破了教育是中上層階級特權(quán)的傳統(tǒng)觀念，為英國公共教育制度的建立奠定了基礎(chǔ)[1]。二戰(zhàn)后對于戰(zhàn)爭的反思促使人們意識到當(dāng)時公共教育制度的缺點，從而掀起了教育體制改革的浪潮。1944年巴特勒法案（Butler Act）公布后，教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國教育，地方教育局資助并提供免費的中等教育。公共教育體制由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成，奠定了三方教育體制（Tripartite system）：所有小學(xué)畢業(yè)生按考試成績、能力和性別分流進入文法中學(xué)（grammar school）、技術(shù)中學(xué)（technical school）和現(xiàn)代中學(xué)（modern school）。雖然該教育體制存在著學(xué)生分流定型過早等問題，但巴特勒法案的最大貢獻在于實現(xiàn)了教育平等的目標。從80年代開始，西方國家開始了新一輪的教育體制改革。1988年通過的教育改革法案對小學(xué)到大學(xué)的考試招生、課程設(shè)置、經(jīng)費管理等方面都做了詳細規(guī)定[2]。該法案覆蓋范圍廣，改革力度強，將政府監(jiān)控與市場競爭相結(jié)合，作為教育消費者，學(xué)生和家長可以參考全國統(tǒng)一課程標準進行自主擇校，從而為教育的競爭機制及市場化奠定了堅實的基礎(chǔ)。21世紀以來，英國教育理念的核心內(nèi)容是“每個孩子都很重要”（Every child matters），不放棄任何一個孩子，包括有身體殘疾和其他疾病的。倡導(dǎo)個性化教育的同時融入社區(qū)力量。除了教授知識，還注重生活常識教育和良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，例如針對肥胖問題展開飲食健康教育等。英國教育市場化進程的日趨成熟給從業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)從傳統(tǒng)象牙塔中教師的單向輸出模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^師生互動構(gòu)建知識體系的過程。

二、課堂教學(xué)觀摩

在系統(tǒng)了解英國教育體制的歷史沿革后，為進一步深化對英國教育理念和教學(xué)方法的認識，我們進行了多門課程的教學(xué)觀摩。其中，暑期語言班的課堂教學(xué)給筆者留下了非常深刻的印象，同時也帶來了很多的思考和啟示。該語言班共有來自中國、俄羅斯、荷蘭和烏茲別克斯坦的9名學(xué)生（8女1男），受教育程度不同各不相同，英語水平也有所差別。如何在照顧所有學(xué)生的同時保證課堂教學(xué)的順利進行，這給任課教師Helena帶來了極大的挑戰(zhàn)。該課程使用劍橋大學(xué)出版社的《Face to face》教材，內(nèi)容豐富，實用性強。教師制作了精美的電子課件。教學(xué)時長為2小時，教學(xué)單元為教材6A“Codes of conduct”。教學(xué)內(nèi)容為熱身、板塊教學(xué)和總結(jié)3個階段。在熱身階段教師首先提出關(guān)鍵詞ethics并加以解釋，由此延伸出對codes of conduct的解釋。然后讓學(xué)生就codes of conduct展開分組討論（約2分鐘）。在討論過程中教師提出一些關(guān)鍵問題以確保討論的進行順利。接著開展集體討論，將各組學(xué)生的討論結(jié)果進行匯總。板塊教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫4部分內(nèi)容。教師首先給出一系列觀點，學(xué)生在2分鐘時間內(nèi)結(jié)對討論是否贊成這些觀點及理由。在討論過程中，教師短暫參與每一組討論，收集學(xué)生觀點并強調(diào)和鼓勵有趣的發(fā)現(xiàn)。在閱讀部分，教師首先進行重點詞匯解釋，學(xué)生在快速閱讀文章后重新分組討論（約4分鐘）。和熱身階段類似，學(xué)生在分組討論結(jié)束后在教師帶領(lǐng)下進行集體討論。在總結(jié)階段，由教師對本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進行簡要回顧和總結(jié)，然后讓學(xué)生分組進行情景短劇的策劃。最后，整節(jié)課在學(xué)生的情景短劇（每組約6分鐘，共3組）中結(jié)束。

三、觀摩感受

在英方課堂教學(xué)觀摩的過程中，教學(xué)內(nèi)容的準備、靈活的教學(xué)方式、教師認真負責(zé)的教學(xué)態(tài)度以及師生間的良好互動給我們留下了非常深刻的印象。

1.教學(xué)內(nèi)容實踐性強。每個單元的內(nèi)容組織均著眼于實用性，每個單元圍繞一個日常話題，涵蓋聽說讀寫各個板塊且難度逐漸遞增。隨著學(xué)生的融入程度的逐漸加強，教師的主動干預(yù)逐漸降低。endprint

2.靈活多樣的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中采用了個人陳述、分組討論、集體討論、角色扮演等多種教學(xué)方式。每一種教學(xué)方式中均要求學(xué)生高度融入。針對學(xué)生的英語水平、教育程度、性格均不同的情況，教師特別利用擴展詞匯作為切入點，使得每個學(xué)生都可以聯(lián)系自己的實際情況從而有話可說。教師對于參與度不夠的學(xué)生重點關(guān)注，確保每個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)。

3.循序漸進的教學(xué)邏輯。雖然教師采用了靈活多樣的教學(xué)方式，但是在每個板塊中的教學(xué)邏輯是一致的：首先進行重點詞匯解釋，為學(xué)生分配明確的任務(wù)進行分組討論，然后集體討論，最后復(fù)習(xí)。這種循序漸進的教學(xué)邏輯符合思維演變過程，學(xué)生易于接受。

4.教師強大的個人魅力。任課教師具有良好的專業(yè)背景，教學(xué)經(jīng)驗豐富，自信、熱情的性格以及活躍的課堂氣氛很好地吸引了學(xué)生的注意力，受到了學(xué)生們的一致好評。

四、互動模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過幾次課堂教學(xué)觀摩以及任課教師的交流，我們對英國教育教學(xué)方式有了一定的感受，師生間的高度互動和活躍的課堂氣氛給筆者留下了非常深刻的印象。如何利用這種互動教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度是非常值得我們深思的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教師的引導(dǎo)方式是互動教學(xué)模式的兩大關(guān)鍵要素。

1.實踐性強的教學(xué)內(nèi)容。我們的課堂教學(xué)內(nèi)容很多時候僅局限于教材，不能充分反映課程所教授知識和解決實際問題之間的關(guān)聯(lián)。有的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，未及時更新或根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點進行細分。這些問題在一定程度上不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)采取源于教材而高于教材的思路，在講授基本理論的同時通過實際案例分析加深學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生自發(fā)參與課堂教學(xué)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.教師在互動模式中的多重角色。Stephen D. krashen在Input Hypothesis[3]理論中指出教師在教學(xué)過程中扮演著多重角色：教師既是教學(xué)內(nèi)容的組織者，也是課堂進度的掌控者和信息的總結(jié)者。針對國內(nèi)課堂教學(xué)氣氛普遍較為嚴肅的問題，我們可以借鑒英方的教學(xué)手段，通過開放性問題和日常話題活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師可以利用提問和討論的方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。利用課堂演講和團隊合作的方式加強學(xué)生的溝通交流能力以及團隊合作精神。在分組討論中教師應(yīng)注意對學(xué)生的回答進行鼓勵，這既活躍了課堂氣氛，也幫助學(xué)生逐步建立起自信心。針對大量的課堂討論，教師要組織學(xué)生進行集體討論，對分組討論的結(jié)果進行梳理和總結(jié)。由于采用了大量分組討論，因此教師對時間的掌控顯得非常重要。在給予學(xué)生充分自由度的同時，要注意掌控討論的方向和進度。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱、比較害羞的學(xué)生，以避免學(xué)生兩極化差異過大。教師應(yīng)善于傾聽，不輕易打斷學(xué)生，對于學(xué)生的提問或討論結(jié)果不要輕易地給予直接否定，而是要通過三明治反饋理論（sandwich feedback technology）[4]循循善誘的方式進行正面引導(dǎo)，這樣既保證了教學(xué)計劃的順利實施，也不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

3.提高教師自身修養(yǎng)?；有越虒W(xué)模型對教師自身素質(zhì)提出了極高的要求。首先教師要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，在課堂教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂教學(xué)過程中，教師飽滿的教學(xué)情緒、積極的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著正面的影響。

總的說來，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和大量的討論、課堂觀摩，我們對英國的教育體制特別是高等教育理念有了一定的認識。同時，英方教師們的教學(xué)熱情、責(zé)任心和教學(xué)方法也使我們受益良多，促使我們對自己的教學(xué)方法進行了一定程度的思考。互動型教學(xué)模式的引入將引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]易紅郡.20世紀影響英國中等教育政策的三大法案[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（6）.

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[3]Stephen D. krashen. Input Hypothesis：issues and implications. Longman，1985.

[4]Lyuba Konopasek，John Encandela，Deepa Rao. Using the New Feedback Sandwich to Provide Effective Feedback.

[5]Chenicheri Sid Nair，Patricie Mertova. Student Feedback：The Cornerstone to an Effective Quality Assurance System in Higher Education. Chandos Publishing，2011.

基金項目：2013年國家外專項目（2013-38）；西南民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金（13NZYQN19）；西南民族大學(xué)2013年教育教學(xué)改革項目（2013ZC70）；西南民族大學(xué)2013年教育教學(xué)改革項目（2013ZC60）資助。

作者簡介：陳雅茜（1981-），女，博士，講師，主要研究領(lǐng)域為人機交互、信息可視化。endprint