教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)探析

呂瑩，陳璧州

摘要：本科生科研能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)。文章通過比較中美大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)上的差異，并針對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了教學(xué)研究型高校在本科生科研能力培養(yǎng)模式上，要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)開展大學(xué)生科研能力培養(yǎng)方法。以本科生的畢業(yè)論文為主，提早實(shí)行導(dǎo)師制度。為對(duì)科研有興趣的同學(xué)提供大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。同時(shí)，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；本科生；科研能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0069-03

社會(huì)的發(fā)展要求現(xiàn)代高校畢業(yè)生不僅掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要具備探索、研究問題的能力。除教學(xué)外，這一能力的培養(yǎng)需要大學(xué)生參與到科學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)。正如德國(guó)著名教育家洪堡所言：“科研是培養(yǎng)人才的重要方法和基本手段，大學(xué)要通過科研為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！睘榇?，國(guó)家教育部早在2001年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就已經(jīng)特別提出：“要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。”[2]可見，本科生科研能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要性。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外的高等教育均出現(xiàn)教育分層現(xiàn)象：一流的研究型大學(xué)和大眾型的本科及?？圃盒＃此^的精英教育和大眾化教育，兩種教育方式存在很大的差異[3]，但目前國(guó)內(nèi)高校在本科生科研能力培養(yǎng)方法上大多借鑒美國(guó)研究性大學(xué)的培養(yǎng)模式。如果大眾化教育在辦學(xué)目標(biāo)上盲目地朝向?qū)W術(shù)研究型大學(xué)方向發(fā)展，移用一流大學(xué)的培養(yǎng)模式，勢(shì)必出現(xiàn)很多問題。那么在本科生科研能力培養(yǎng)方面，大眾教育如我國(guó)的教學(xué)研究型高校該如何發(fā)展？本文比較了美國(guó)和國(guó)內(nèi)高校開展本科生科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法上的差異，探討了我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的方法。

一、中美大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及方法

1.培養(yǎng)現(xiàn)狀。1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院首創(chuàng)了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”項(xiàng)目（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP），隨后美國(guó)的一流研究型大學(xué)紛紛建立起本科生科研活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)本科生參加科研訓(xùn)練予以大力支持。如：加州大學(xué)洛杉磯分校開始系統(tǒng)地支持本科生科研，伯克利大學(xué)的本科生科研由一種自發(fā)的狀態(tài)（教師與學(xué)生之間聯(lián)系，學(xué)校管理層不直接參與）發(fā)展到開設(shè)專項(xiàng)資金資助本科生開展科學(xué)研究，普林斯頓大學(xué)推出了本科生獨(dú)立研究計(jì)劃，加州理工學(xué)院的夏季大學(xué)生研究計(jì)劃等。其目的是為培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)在考察了美國(guó)麻省理工學(xué)院的UROP計(jì)劃后，在已有的學(xué)生課外科技活動(dòng)基礎(chǔ)上，1995年首次提出了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training，SRT）。隨后，其他高等學(xué)校也開展了本科生科研能力培養(yǎng)的計(jì)劃，如：浙江大學(xué)的校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃；中國(guó)科技大學(xué)提出的大學(xué)生研究計(jì)劃；復(fù)旦大學(xué)的專項(xiàng)學(xué)生科研基金；北京大學(xué)設(shè)有兩項(xiàng)資助學(xué)生科研的專項(xiàng)基金，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生加入到教師的研究工作中，也支持學(xué)生的自主科研項(xiàng)目。此外，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等也陸續(xù)開展了多種的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。2007年教育部推出國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（National Undergraduates Innovating Experimentation Project，NMOE），把我國(guó)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)層次推向了一個(gè)新的高度。同時(shí)，各教學(xué)研究型大學(xué)也紛紛效仿中美研究型大學(xué)培養(yǎng)本科生科研能力的模式，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立資助大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的計(jì)劃。

2.中美大學(xué)培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力方法的比較。美國(guó)大學(xué)開展本科生科學(xué)研究計(jì)劃的形式有以下幾種：（1）研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)或基金會(huì)提供本科生研究項(xiàng)目。如美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）于20世紀(jì)80年代初設(shè)立的本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃（Research Experiences for Undergraduate Pragramms，REU），該項(xiàng)目已實(shí)施多年，提供本科生從事科研工作的機(jī)會(huì)。（2）來自于學(xué)校內(nèi)部的項(xiàng)目。這類項(xiàng)目多由學(xué)生自己申請(qǐng)。學(xué)生自己提出項(xiàng)目建議，獲得資助后申請(qǐng)者能夠充分利用這筆經(jīng)費(fèi)開展自己的研究工作；學(xué)生也可以根據(jù)在學(xué)習(xí)過程中遇到的科學(xué)問題，在教師指導(dǎo)下立項(xiàng)，開展研究。這類項(xiàng)目一般由大學(xué)各系及研究中心負(fù)責(zé)組織；（3）教師與學(xué)生合作申請(qǐng)的科研項(xiàng)目。此類項(xiàng)目以教師為主，學(xué)生擔(dān)任研究助理，這種模式可以鼓勵(lì)教師將本科生納入到自己正在研究的項(xiàng)目中。（4）開設(shè)專門的研究課程。有為一年學(xué)生開設(shè)的討論課程，及為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的研究課程，如加州大學(xué)伊文分校的“大學(xué)生獨(dú)立研究課程”，此類課程將閱讀資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)、論文寫作等整個(gè)過程結(jié)合起來，在研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

當(dāng)前，我國(guó)本科生科研活動(dòng)的形式主要有：（1）開展本科生畢業(yè)論文。我國(guó)的高校與美國(guó)高校最明顯的不同是，我國(guó)高校無論是精英教育還是大眾化的四年制本科教育，本科生須完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，提交論文后才能獲得學(xué)士學(xué)位；而美國(guó)高校的本科生只要修夠?qū)W分即可獲得學(xué)位。（2）參與教師的科研項(xiàng)目。很多研究型大學(xué)利用教師在科研項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)，吸引對(duì)科研活動(dòng)感興趣的本科生參與科研項(xiàng)目、進(jìn)行科研訓(xùn)練。（3）大學(xué)生自主申請(qǐng)的研究項(xiàng)目。如前面提到的中國(guó)科技大學(xué)的大學(xué)生研究計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)的專項(xiàng)學(xué)生科研基金等。（4）開展大學(xué)生課外科技活動(dòng)。研發(fā)經(jīng)費(fèi)一般由企業(yè)提供，這種研究形式一般集中在少數(shù)應(yīng)用性學(xué)科。另外開展挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。（5）開設(shè)相應(yīng)的科研訓(xùn)練課程。如，文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等課程體系。（6）在教學(xué)中組織鍛煉學(xué)生的科研能力。endprint

二、我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)開展本科生科研能力的現(xiàn)狀和存在的問題

通過以上比較不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)在方法上大多借鑒美國(guó)研究性大學(xué)的培養(yǎng)模式，如設(shè)立各種大學(xué)生科研能力培養(yǎng)計(jì)劃；而我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)則又效仿學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的培養(yǎng)方法，由各地方教育系統(tǒng)或各學(xué)校的教務(wù)處立項(xiàng)開展本科生的科學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)研究型大學(xué)大多為地方性大學(xué)，為地方輸出人才，很多學(xué)校的培養(yǎng)方案以教學(xué)為主。如果各教學(xué)研究型高校在推行本科生科學(xué)研究計(jì)劃時(shí)，簡(jiǎn)單地效仿精英大學(xué)的本科生科學(xué)研究能力培養(yǎng)模式，勢(shì)必導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，起不到很好的訓(xùn)練效果最后流于形式。一項(xiàng)基于安徽大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的調(diào)查表明：教學(xué)研究型大學(xué)開展大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃存在以下問題：

1.培養(yǎng)本科生科研能力的工作機(jī)制尚未健全完善。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜]有相應(yīng)的工作機(jī)制，學(xué)生科研工作的隨意性較大。雖然已將提高學(xué)生的科研能力列入了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅流于形式，并無循序漸進(jìn)的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.教師自身科研能力的缺乏削弱了本科生科研能力培養(yǎng)的力度，美國(guó)和國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)研究性高校，教師的科研能力強(qiáng)，研究的基礎(chǔ)設(shè)施完備，可以為學(xué)生提供進(jìn)行科研能力培養(yǎng)的條件，而教學(xué)研究型高校相對(duì)薄弱。

3.社會(huì)環(huán)境浮躁和就業(yè)壓力導(dǎo)致本科生科研能力培養(yǎng)的停滯。

4.實(shí)踐教學(xué)為主的培養(yǎng)模式。教學(xué)研究型大學(xué)在培養(yǎng)方案上，為了使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多采用3+1的培養(yǎng)方案（3即3三年基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)校進(jìn)行，為實(shí)習(xí)階段做知識(shí)儲(chǔ)備；1即為期一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生到國(guó)家級(jí)研究中心和企業(yè)進(jìn)行一年的生產(chǎn)實(shí)踐）。另外，一些教學(xué)研究型大學(xué)為加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)增加小學(xué)期的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為保證小學(xué)期能正常進(jìn)行，將正常的教學(xué)課時(shí)大大縮短。這些內(nèi)容均導(dǎo)致學(xué)生的功課繁重，沒有精力參加額外的大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目。

三、教學(xué)科研型高校本科生科研能力培養(yǎng)的方法

馬丁特羅研究高等教育分層現(xiàn)象時(shí)指出：大眾高等教育是以培養(yǎng)各種應(yīng)用型、職業(yè)型和實(shí)用人才為主的教育機(jī)構(gòu)，是為了適應(yīng)社會(huì)上日益興起的越來越多的行業(yè)的需求[3]。擔(dān)負(fù)著與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)不同的使命和職能。因此，針對(duì)以上教學(xué)研究型高校在培養(yǎng)本科生科研能力訓(xùn)練中存在的問題，為了有效地培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展適合學(xué)生的本科生科研能力培養(yǎng)方法。

1.以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，培養(yǎng)本科生科研能力。正如前面提到的，與我國(guó)不同的是美國(guó)高校的本科生不進(jìn)行本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，只要修夠所有的學(xué)分，不用完成本科畢業(yè)論文，即可獲得學(xué)士學(xué)位。因此，美國(guó)的大學(xué)為了提高學(xué)生的科研能力，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，提出了本科生的科學(xué)研究計(jì)劃。另外，美國(guó)大學(xué)的寒假假期短，而春天學(xué)期5月份結(jié)束，暑假時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月，美國(guó)高校利用這三個(gè)月的時(shí)間開設(shè)夏季學(xué)期（Summer School），為學(xué)生提供較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。因此，不能簡(jiǎn)單地模仿美國(guó)高校本科生科研能力培養(yǎng)的模式。而我國(guó)在本科生培養(yǎng)模式上的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是大學(xué)生參與科研及實(shí)踐學(xué)習(xí)的非常重要階段，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月，是學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的一個(gè)機(jī)會(huì)。通過畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)，可以大大提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。我國(guó)高校的本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：選題、撰寫開題報(bào)告、開展實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等研究過程、論文寫作、答辯。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程，學(xué)生學(xué)會(huì)查詢與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的技術(shù)發(fā)展概況和研究動(dòng)態(tài)，在開題報(bào)告、論文寫作及答辯過程中鍛煉學(xué)生的科研論文寫作及總結(jié)能力，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施時(shí)提高學(xué)生分析、研究解決問題的能力，通過這一過程的訓(xùn)練可以大大提高學(xué)生的科研能力。而通常教學(xué)研究型大學(xué)提供的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，申報(bào)時(shí)擇優(yōu)入取，只有少數(shù)的學(xué)生獲得項(xiàng)目資助，不能覆蓋所有本科生。在這種情況下，更應(yīng)以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，提高每個(gè)學(xué)生的科研能力。

2.開展大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃。在教學(xué)研究型大學(xué)，針對(duì)那些對(duì)科研有濃厚興趣的同學(xué)開展本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目，同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）建立本科生科研管理機(jī)構(gòu)，將大學(xué)生從事科研課題活動(dòng)列入教育發(fā)展計(jì)劃中。向大學(xué)生提供科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和必要設(shè)備。（2）建立評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度。學(xué)生從一無所知到具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)，按比例對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)的工作計(jì)算教學(xué)量，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。同時(shí)教學(xué)研究型大學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主的培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)重，沒有精力完成項(xiàng)目，應(yīng)設(shè)置科研學(xué)分、鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)。（3）結(jié)合畢業(yè)論文開展大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃。選題時(shí)盡量與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，將本科生項(xiàng)目深入。（4）為參與項(xiàng)目的同學(xué)提供交流平臺(tái)，編纂本科生科研項(xiàng)目發(fā)表的學(xué)術(shù)論文專輯，參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流等。

3.提早實(shí)行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師制是15世紀(jì)初期由英國(guó)牛津大學(xué)的威廉·威克姆首創(chuàng)的。根據(jù)這一制度，每位學(xué)生（包括本科生）都有自己專業(yè)或課題方面的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)方面的輔導(dǎo)。在培養(yǎng)本科生科研能力過程中采用導(dǎo)師制能有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。幾項(xiàng)在醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)本科生科研能力時(shí)采用導(dǎo)師制的研究結(jié)果表明，導(dǎo)師制的實(shí)行對(duì)學(xué)生的科研能力起到了推動(dòng)作用。浙江大學(xué)在本科生教育中實(shí)施的導(dǎo)師制成功地激發(fā)了學(xué)生參與科研的積極性，一定數(shù)量的學(xué)生完成了論文、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。另外，我國(guó)高校大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要實(shí)施導(dǎo)師制，但目前，大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在大四學(xué)期，導(dǎo)師只有大學(xué)生在大四學(xué)期需要完成畢業(yè)論文時(shí)才給予指導(dǎo)。一項(xiàng)有關(guān)在一年級(jí)本科生中采用項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)模式提早對(duì)學(xué)生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)的研究表明，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式科研能力的培養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力有顯著提高。因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提前，提早實(shí)行導(dǎo)師制度，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，又使導(dǎo)師有充足的時(shí)間指導(dǎo)大學(xué)生從事科學(xué)研究，將項(xiàng)目深入。endprint

4.結(jié)合教學(xué)過程培養(yǎng)本科生的科研能力。教學(xué)研究型高校的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此，在教學(xué)過程中注重本科生的科研能力訓(xùn)練也是培養(yǎng)本科生科研能力的重要途徑。在教學(xué)過程中教師有意識(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，可以培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。在課程中進(jìn)行科學(xué)表達(dá)力訓(xùn)練、掌握學(xué)術(shù)規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，教師通過設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將多方面的專業(yè)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)際操作中豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，探索科學(xué)知識(shí)，初步掌握從事科學(xué)研究與探索的一般方法。

因此，教學(xué)研究型高校在本科生科研能力培養(yǎng)模式上，要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)開展大學(xué)生科研能力培養(yǎng)方法。以本科生的畢業(yè)論文為主，將畢業(yè)論文的選題提前，提早實(shí)行導(dǎo)師制度，將整個(gè)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)貫穿到四年的本科教育之中，為對(duì)科研有興趣的同學(xué)提供大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。同時(shí)，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科學(xué)研究能力。

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作者簡(jiǎn)介：呂瑩（1976-），女，黑龍江人，北京農(nóng)學(xué)院，講師，博士，研究方向：食品科學(xué)。

通訊作者：陳璧州，北京農(nóng)學(xué)院講師，碩士，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工。endprint